課堂教學用語淺談
 課堂教學中的教學語言是教師表達思想、傳遞情感、傳授知識、塑造學生美好心靈的最基本的工具。若教師的教學語言始終是使一個平調(diào)或說話含糊不清，語言生硬缺默，就會讓學生感到是在喝一杯白開水。因此，教師語言表達能力的強弱、好壞,直接關(guān)系到教學任務(wù)的完成與否。由古到今，莫不為是。我國古代流行的私塾教學，采用純粹的口耳形式，語言的教學工具作用自不待言。即使是傳播媒介比較發(fā)達的當代,課堂教學中也主要以語言為手段。因此，教學語言在課堂中，對溝通師生信息，培養(yǎng)學習能力，提高教學效率等有著舉足輕重的意義。
 一、課堂教學語言的運用原則
 1、通俗化
  通俗小說，通俗歌曲之所以能吸引眾多讀者、聽眾，主要是面向大眾之故。教育是面向全體學生的事業(yè)，教學語言理應通俗易懂,能為全體學生所接受。通俗化語言指的是教師課堂用語言要簡潔明白，深入淺出，切忌繁瑣雜亂令生昏昏。
 2、形象化
  言為心聲，是指一個人的言語是思維的表現(xiàn)形式。小學生的基本特點，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。在教學中，教師要善于運用比喻、比擬、夸張、排比等手段，采用描述性的表達方式，把抽象的概念具體化，使深奧的道理淺顯化，使學生如見其人，如聞其聲。這樣，學生通過吸收加工教師的語言信息，頭腦中便形成具體形象，再將具體形象與生活經(jīng)驗結(jié)合，展開活躍的思維活動。
 3、兒童化
 小學兒童語言的特點是：口頭語言逐步脫離幼兒含糊、單調(diào)、斷續(xù)、嬌憨的色彩，向正確、豐富、連貫、生動的方向發(fā)展；書面語言開始學習通過教學，掌握一定量的詞匯、句式，進行初步的閱讀理解和書面表達。在語文教學中，教師欲于學生產(chǎn)生心靈上的共鳴，就必須努力克服成人化語言的干擾，竭力啟用兒童化語言。
 當然，兒童話語言也應該根據(jù)各個年級學生年齡語言水平而有所變化。一般說，低年級宜用和藹可親，娓娓動聽的語言，中年級宜用親切自然，循循善誘的語言，高年級宜用熱情機智，富有啟迪的語言。
 4、規(guī)范化
 當代語言學，心理學的研究成果表明，小學階段是發(fā)展兒童語言能力尤其是口語能力的最佳時期。教學語言規(guī)范化主要要求：語音準確，使用普通話教學，力戒方言、土語混雜，南腔北調(diào)并存；要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚頓挫，節(jié)奏適宜，力戒語調(diào)沉悶，快慢失度；四要表意嚴密，言出意達，力戒茫無主題、東拉西扯。無數(shù)教學時間證明，只要教師運用語言規(guī)范化，才能使學生的語言逐漸趨向規(guī)范。因此，加強教師規(guī)范化語言訓練是十分必要的。
 5、條理化
 教師課堂語言的組織如同學寫字的筆順那樣，十分講究先后順序。欲用幾句話來表達一個意思或用幾件事來說明一個問題，心里先得有一個總譜，開始講什么，然后講什么，最后講什么。這樣，才能言之有序，學生也就一聽了然。
 6、藝術(shù)化
 藝術(shù)地使用教學語言，一般分為2種情況，一是常規(guī)情況語言運用，如按教案既定的教學步驟實施，開課如何引人入勝，結(jié)束如何回味無窮，中間如何過度照應等等。二是突發(fā)狀況語言運用。前者下文將闡述，則里單說后者。
 二、課堂教學語言的分類
 1、獨白語言
 獨白語言即自言自語，它是課堂教學的主要形式。譬如新舊課文遷移，寫作背景介紹，學習氛圍渲染，教學目標交代，展開思維點撥，承上啟下接引，復習知識檢測等，都要運用獨白語言，在課堂教學中，作到導入性語言引人入勝，啟發(fā)性語言發(fā)人深思，描述性語言繪聲繪色，過度性語言承接自然，小結(jié)性語言精當扼要，評價性語言熱情中肯。
 2、符號語言
 有聲的口頭語言和無聲的書面語言都屬于自然符號語言，而符號語言特指用除了自然語言符號以外的表象符號，如圖、線、表、號等來表達意思的語言。符號語言使用的隨意性較強，因此，它一般要配上文字說明才能確切地表達意思。
 如以前的課堂教學，“嚴肅緊張”是特征，而時至今日，課堂教學的特征隨著時代的變化也發(fā)生了相應的變化，教師話語霸權(quán)被撼動，學生民主話語聲音在上揚，權(quán)用符號加以詮釋。
 3、態(tài)勢語言
 人之喜、怒、哀、樂、愛、惡、怨發(fā)乎聲，用口頭語言表達；現(xiàn)乎身，以態(tài)勢語言顯示。態(tài)勢語言被稱為無聲語言，但是它直觀形象，具有極強的心理暗示作用。早語文教學中如果能恰如其分地運用態(tài)勢語言，那么能收到無聲勝有聲的效果。
 三、課堂教學語言的應用方法
 庖丁解牛，之所以能運刀自如，是因為熟能生巧的緣故。這個巧是庖丁日常解牛激發(fā)的結(jié)晶。同理，語文來勢控制課堂教學欲達到自圓其說、天衣無縫的境地，必須努力實踐，總結(jié)出一套運用語言的竅門。
 1、表揚激勵法
 對正確答案，合理的思考過程應當予以肯定，有創(chuàng)造性的，更要大力表揚。這樣才能起到強化和鼓勵的作用。
 2、蘊蓄法
 教師對問題暫時不予解答或不求甚解，以積蓄學生的疑慮，引發(fā)強烈的求解欲望，待到關(guān)鍵時刻，突然“抖包”，使學生頓悟而不忘。如一位教師教《漁夫和金魚的故事》一詩，學會老太婆向金魚索取木盆后，在黑板上寫了一個很小的“貪”字；接著繼續(xù)學習，又分別寫了稍大的、較大的、很大的“貪”字，學生議論紛紛，老師不予理睬；直到學最后部分，寫了一個特別大的“貪”字時，學生騷動起來，老師突然提問：“這五個‘貪’字為什么一個比一個寫得大？”學生一下子明白了，原來老太婆的貪心一次比一次大，由于貪心膨脹，所以最后落得了還是破木盆得下場。
 3、點撥法
 教師對學生尚存得疑難問題用學生熟悉的事物去指點類比，撥通思維流程上的阻塞，使之化難為易。如一位教師教《烏鴉喝水》中的“到處”一詞。這個詞比較抽象，一年級的學生很難理解。教師問：“烏鴉口渴了，到哪里去找水喝呀？”學生開動腦筋，紛紛回答：“烏鴉口渴了，到森林里去找水喝。”“烏鴉口渴了，到屋檐下去找水喝。”“烏鴉口渴了，到小河邊去找水喝。”老師小結(jié)道：“對，烏鴉口渴了，到森林里，屋檐下、小河邊去找水喝，這就叫作到處找水喝”。
 4、設(shè)謬法
 教師對于學生思維中的錯誤定型采用以錯攻錯的策略加以校正。如學生常把“自己”寫成“自已”，把“已經(jīng)”寫成“己經(jīng)”。教師對此作過多次強調(diào)，但仍不見效。于是，一位老師故意把這兩個字寫錯，細心的同學發(fā)現(xiàn)后指出錯誤。教師爭辯說：“我查過字典的，這兩個字絕不會寫錯，如果不相信，請大家查一下字典。”學生從字典上查到了正確的字，老師裝出一副自愧的樣子說：“唉，我確實寫錯了，希望同學們別學我這粗心樣兒。”經(jīng)過一番強化刺激，從此以后，這個班的學生再也沒有發(fā)生過寫錯的現(xiàn)象。
 實踐證明，教師的教學用語若總是那么幾句老生常談之言，以老眼光看待新問題，課堂教學就會失去生機，死氣沉沉的氣氛只會令學生昏昏欲睡，這就要求我們教師，不斷地學習，接受新事物，活到老，學到老。樹立一種終生學習的思想觀，促進自身的“新陳代謝”，以發(fā)展的姿態(tài)立足于社會，作用于社會，為推進教育的創(chuàng)新做一點貢獻