論文編號:HY2683  論文字?jǐn)?shù):10217,頁數(shù):08

 淺談小學(xué)語文閱讀課教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘 要] 傳統(tǒng)的語文課教學(xué)的模式是“知識理解型”和“思維訓(xùn)練型”兩種教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式都是以教師為主體，而不是以學(xué)生為主體，都是重理解，輕感悟，重分析，輕運(yùn)用。這明顯不符合現(xiàn)代語文的教學(xué)要求，也不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 。為此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)造精神，教師就得從教法和學(xué)生的學(xué)法方面做一個較大的轉(zhuǎn)變，在閱讀課教學(xué)中體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，重視語文的人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價、運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]  語文閱讀   創(chuàng)新能力   培養(yǎng)

 現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的實(shí)踐性，而比較忽視語文的工具性。