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如何糾正孩子的錯(cuò)別字
[摘 要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。但是,學(xué)生書面表達(dá)中錯(cuò)別字特別多,直接影響了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和效果。因此,如何幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字,已是我們教師迫在眉睫的任務(wù)。如果教師能在教學(xué)中做到既堅(jiān)持科學(xué)的漢字觀，又遵循學(xué)生的漢字認(rèn)知規(guī)律，那么就能很好的解決學(xué)生寫錯(cuò)別字的問題。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生   教師    識字   糾正   錯(cuò)別字
 我是一名小學(xué)語文教師，每天都要批閱學(xué)生語文本科目的各種作業(yè)，面對孩子們作業(yè)本上屢禁不止的錯(cuò)別字，我是傷透了腦筋�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。但是,學(xué)生書面表達(dá)中錯(cuò)別字特別多,直接影響了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和效果。因此,如何幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字,已是我們教師迫在眉睫的任務(wù)。學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字,而且有不少的錯(cuò)別字是共同的，我采用過讓學(xué)生翻倍罰寫的辦法，但仍然是治標(biāo)不治本，今天更正了,明天又照樣錯(cuò)。經(jīng)過調(diào)查研究,我發(fā)現(xiàn),造成這種情況的原因主要有以下幾種：,
 學(xué)生對漢字的掌握不夠牢固。他們在識記過程中，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體的細(xì)微部分觀察不到位，不細(xì)致。例如：寫“奶奶”時(shí)多加了一捺，寫“班級”的“級”時(shí)少寫了一捺；把“自己”寫成“自已”，“擬人”寫成“似人”，“撥清波”寫成“拔青波”，“棉”寫成“綿”；把愚蠢的“蠢”字春字頭里面的日字丟掉了，或者是寫成了三個(gè)春；“愚”字上面寫成大禹治水的禹字；窩頭的“窩”字下面寫成撇折、點(diǎn)；頭銜的“銜”字寫成金字旁……有的字容易多一筆：春天的“春”字下面的日寫成目，垂頭喪氣的“喪”字多一撇，展覽的“展”字多一撇，考驗(yàn)的“考”字多一筆橫，融化的“融”字里面一橫寫成兩橫等等；有的字又容易少一筆：形態(tài)萬千的“態(tài)”字少一點(diǎn)，隱退的“退”字少一撇，機(jī)械的“械”字少一豎，瞇縫的“瞇”字目字旁寫成日字旁……
 心理學(xué)家指出：我們在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，首先要形成有關(guān)漢字的視覺表象，然后把它們分解成不同的部分，儲(chǔ)存于大腦之中，再以它為內(nèi)部參照去辨識漢字。任何一個(gè)結(jié)構(gòu)再復(fù)雜，筆畫再多的字，都可以部件為單位，把它拆卸下來，然后分別識記字形。“難點(diǎn)”分解了，也就不會(huì)再識記錯(cuò)誤了。如果再拆卸的同時(shí)，還能加上順口溜，效果會(huì)更好些。
與此同時(shí)，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，考慮哪些細(xì)節(jié)是學(xué)生最容易模糊的，著眼于字的某一構(gòu)字部件作重點(diǎn)解釋，然后用彩色粉筆凸顯這些模糊之處，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生牢記字形。例如：“急躁”的“躁”寫成“燥”字，可以告訴學(xué)生:“躁”從足旁,當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要跺腳的;而“燥”從火旁,火烤了當(dāng)然要干；再如，“燕”字上面部分容易模糊為草頭，“滔”字右下部容易模糊成“白”字，用彩色筆加以強(qiáng)調(diào)使之凸顯出來，讓學(xué)生反復(fù)觀察、仔細(xì)區(qū)別，就不會(huì)記錯(cuò)了。    教師還可以根據(jù)小學(xué)生的思維特征,充分利用多媒體教學(xué)手段形象地再現(xiàn)情境,使學(xué)生身臨其境,產(chǎn)生興趣,增強(qiáng)對漢字的識記能力。例如,教學(xué)《長城》一文時(shí),通過影視資料,學(xué)生不僅對“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”等詞語有了直觀的感受,還加深了對這些詞語的印象,能夠準(zhǔn)確地記住這些詞語。在識記生字的過程中,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,教師還可以編一些形象化的字謎,以創(chuàng)設(shè)情境的方法來幫助學(xué)生識記。如“王大哥,白大哥,兩人并肩石上坐(碧)”“破草屋里十口人,你說苦不苦(苦)”“一女力氣大,推倒一座山(婦)”“太陽跳出地平線(旦)”等等。這樣,能激發(fā)學(xué)生識記生字的興趣,加快學(xué)生識記生字的速度。由此可見,教師創(chuàng)設(shè)情境來組織教學(xué),對學(xué)生