全文字數:3170

 語文課堂語言藝術
[摘 要] 語文課堂語言藝術是語文課成敗的關鍵，我認為要把握好這四個方面：一是課堂語言應該通俗易懂，有普遍性；二是課堂語言應該條理清楚，有邏輯性；三是課堂語言應該趣味幽默，有啟發性；四是課堂語言應該聲情并茂，有號召力。
[關鍵詞]語文課堂          教學        語言     藝術
 
 蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”[來自蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”[樂正克《學記》]之論，明確提出了語言在教學中的作用及要求。我多年的語文教學中，對課堂語言的重要性也深有體會。
 一、課堂語言應該通俗易懂，有普遍性
 1、語文課堂語言應適應學生的年齡特點。
 就拿我從事的小學語文教學來說，低年級、中年級、高年級學生在認知方面存在很大的差異，作為教師，教授哪個年級，就要照顧到這個年級學生的年齡檔次，知識積淀，認知水平。低年級教師的課堂語言要求發音規范，表達確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學生易懂。例如，我們在教學最基礎的漢語拼音“a”時，老師先要用淺顯的語言，告訴孩子們這個字母的發音要領：“孩子們，你們嗓子疼，去醫院看病時，醫生有沒有讓你張開嘴巴，檢查檢查呀？”孩子們說有。老師接著說：“好，讓我們就像讓醫生檢查嗓子一樣，張大嘴巴，發出‘a’的音。”這樣，孩子們不光聽懂了老師的話，而且，正確地掌握了“a”的發音，終身難忘。而高年級教師的課堂語言要求語音、語調、節奏富于變化，抑揚頓挫，生動形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分表情達意。如朗讀《賣火柴的小女孩》，學生聽了不潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了沒有手舞足蹈；朗讀《桂林山水》，學生沒有不身臨其境的感覺，那么你的語言功底就太差了。
 2、課堂語言應適應學生的地域性特點。
 河南、陜西不一樣，城市和農村大不同，在什么地方說什么話。如，一位城里教師來我們村小學講《賣火柴的小女孩》，他給學生講“凍僵了，就像媽媽剛從冰箱里拿出的雞腿一樣，又冷又硬。”可是對于我們大多數農村小孩來講，家里沒有冰箱，老師講的這樣生動形象，學生硬是想不明白。
 二、課堂語言應該條理清楚，有邏輯性
 思維和思想具有連貫性，因而表達思想的語言自然要求條理清楚、邏輯嚴密。
 1. 課堂語言要有明確目的，而且該目的與教學目的是吻合的。
 在語文課堂上，有些教師講課，廢話連篇，羅嗦繁冗，東扯西扯，繞半天圈子也講不到要點。學生忍受40分鐘容易，要讓他們喜歡這堂課，那定是難上加難。在這樣的氛圍中，學生不會有學習的積極性，喜歡就更無從談起了。一位教師在課堂上講課，語言不中肯，說話重復，像射箭一樣，左一支右一支，老是射不到靶子上，使課堂有限的時間難以合理利用，學生定會感到精神疲倦，以致影響教學效果。更有甚者，把課堂當成吹噓自己的地方，說話不著邊際，在課堂上故做姿態，一堂課下來，讓學生感覺在做戲而非上課。這樣的課堂語言實在不可取，也不能取。如聽課時，我們聽到有些教師總說與本節課教學目標、教學內容無關的話，在導課這一環節，為了激趣，老師總設計一些與教學無關的游戲或猜謎。讓學生和聽課的老師也覺得做作。
 2. 課堂前后語言要有邏輯關聯。
無論是組織教學，還是呈現和講解語言知識，還是進行話題討論，教師的話語都應該具