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例談語文課堂提問的藝術
[摘 要] 在新課改的今天，注重對學生能力的培養，而小學生的能力培養，實質就是一種學習行為習慣的養成。但是年齡層次又決定了他們需要摸著石頭過河，因此，我們適時的對孩子進行問題式教學，讓孩子感受問題式教學的魅力，并且通過教師的言傳身教，逐漸養成這樣的思維和學習的習慣，為學生終生學習打下基礎。
[關鍵詞] 有效性 提問 針對性 循序漸進  方法與方式
 課堂提問是課堂教學的重要手段，是優化課堂教學的必要手段，又是一門教學藝術，課堂提問有著其它教學方式無法取代的功效。結合十幾年的教學經歷，我深深地感受到，課堂提問在課堂教學中有啟發思維、激發興趣、突破重難點等等的重要作用。
   一、課堂提問的有效性
  （一）、提問要有思維價值　　如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。  （二）、提問要明確具體　　提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，我在執教《窮人》一文時，先問學生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發生在窮人之間。”在此基礎上，我又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質。”
  （三）、提問要有針對性　　我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當的時機。　　課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握，也就是：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……　　例如，《詹天佑》一文，開篇就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。如果在講第一自然段時，讓學生理解“杰出”一詞后，就讓學生說說詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認識還不深刻。因為此時學生對詹天佑的“杰出”還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學生在充分理解課文內容的基礎上，再說說詹天佑是什么樣的人，效果就大不相同。因為這時學生已經對詹天佑在修筑京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路有了感性的認識，此時，他們對詹天佑評價的條件方才成熟。   二、課堂提問的原則
  （一）、提問要有循序漸進
提問要有循序漸進性，它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠、由簡到繁的原則，層層深入，