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初中語文課堂提問藝術淺談
【摘要】課堂提問，是古今課堂教學的傳統(tǒng)方法之一，也是每個教師經(jīng)常使用的重要教學手段。適時、巧妙的提問，有利于激發(fā)學生對新知識的渴求，催發(fā)學生對新知識探究的欲望，巧妙的提問，能讓學生準確地把握知識與內容的啟承、整合，并能做到融會貫通。然而在初中實踐教學與學習觀摩中，感覺諸多一線教師，在常規(guī)狀態(tài)的課堂，隨意性較強，公開課上才有注意，課后往往缺少反思研究。筆者在多年的初中語文教學中，特別是余映潮老師來寧講學過程中，深刻感悟到：初中語文課堂中必須注意把握若干方面的問題，把握提問必須具備明確的目的性、層進性，注意把握提問的若干方面，提倡嘗試、探討“if”式、印證式等新形式的課堂提問方法。

【關鍵詞】課堂提問  負面印象  兩個特性 注意環(huán)節(jié)  嘗試建議

 一、初中語文課堂中提問中存在的負面印象
 就語文課堂教學而言，如果說，一堂精彩的語文課是一片美麗的華章，那一石激起千層浪的問題是華章中最具有魅力的文字。誠然，教師注重問題設置的科學性，適時恰當?shù)剡\用課堂提問不僅可以避免單一的注入式，而且能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，提高教師的課堂魅力。
在實際教學活動中，課堂提問卻存在不少問題。如：a、問題過于簡單，學生幾乎不要思考就可以立即回答，表面熱鬧，氣氛活躍，實則華而不實，這樣的提問對激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力沒有任何益處。b、提問量過多，教師一開始就“問題設疑”，通過一問一答來推進、完成課堂教學， “滿堂問”形式失去了提問應有的作用與價值。C、問題過難，學生答不到問題的點子上或無從組織語言，正可謂：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，課堂長時間處于沉悶之中。d、提問太集中，，未能照顧全體學生.......