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 從學(xué)生心理特征出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的多維思維
                  
【摘 要】在初中作文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的心理特征，從他們的心理特征這個(gè)實(shí)際出發(fā)，有的放矢地采取相應(yīng)的措施，才能收到比較理想的效果。在作文教學(xué)中應(yīng)該注意到初中生的這種矛盾而又統(tǒng)一的心理特點(diǎn)，在不斷豐富他們知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們打破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出問(wèn)題，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表自己的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異，從而培養(yǎng)他們寫(xiě)作文章的多維思維。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)現(xiàn)狀      多維思維     心理特征   訓(xùn)練  注意問(wèn)題
 
 作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，它是語(yǔ)文這一學(xué)科的綜力能力的體現(xiàn)，是提高文字表達(dá)能力，培養(yǎng)思維能力的重要一環(huán)。可在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中為了全面提高中學(xué)生作文水平，語(yǔ)文教師作了很多努力，可是現(xiàn)狀是作文課上學(xué)生們依然感到壓抑、畏懼、厭倦，教師也感到乏味、失望、急躁，可以說(shuō)是學(xué)生“厭學(xué)”，教師“厭教”。從學(xué)生作文中，我們常常可以看到：作文思路阻塞，文思枯竭，即使寫(xiě)出來(lái)的文章也往往結(jié)構(gòu)相同，甚至使用的論據(jù)也大部分相同。學(xué)生思維只能在一個(gè)固定程序的思維模式中展現(xiàn)知識(shí)的面目，從而出現(xiàn)作文千篇一律的局面。可見(jiàn)，語(yǔ)文作文教學(xué)依然是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多語(yǔ)文老師的心智和力氣，很大程度上還沒(méi)有完全用在旨在推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力大幅度提高的深層區(qū)和關(guān)鍵上，不能系統(tǒng)有效地進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)雙方重復(fù)著許多微效勞動(dòng)，甚至是無(wú)效勞動(dòng)。
之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式有很大關(guān)系的，傳統(tǒng)作文的教學(xué)不重視思維訓(xùn)練，造成了作文的枯燥、乏味和僵化，學(xué)生思維呈單向性、斷流性，不能有效形成思維的發(fā)散性、連續(xù)性和流暢性，影響到思維品質(zhì)的深層開(kāi)掘與塑造。從作文寫(xiě)作的本質(zhì)來(lái)看，寫(xiě)作的每一個(gè)過(guò)程，包括審題、立意、構(gòu)思、選材、行文、修改、加工等，都是一個(gè)思維的過(guò)程，都是需要思維的參與，文章是思維信息的載體。從學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐角度看，習(xí)作毛病大多體現(xiàn)為言之無(wú)物、語(yǔ)無(wú)倫次。顯然，這兩種常見(jiàn)毛病根源都在......