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淺談應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的區(qū)別

［摘 要］ 目前，國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，發(fā)展迅猛，教育形式嚴(yán)峻，以應(yīng)試教育為主的“老一套”教育模式也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須盡快實(shí)行教育改革，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。從而，推動(dòng)國(guó)家社會(huì)的快速、平穩(wěn)、健康發(fā)展。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段大致從1949年至1979年，為偏重掌握基礎(chǔ)知識(shí)與形成基本技能階段。第二階段大致從1979年至1982年，為強(qiáng)調(diào)智力階段，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力與培養(yǎng)能力。第三階段大致從1983年至1989年，為重視非智力因素階段，并把非智力因素與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。第四階段大約從80年代未90年代初開(kāi)始，為加強(qiáng)素質(zhì)教育階段，即從根本上克服傳統(tǒng)教育的弊端，逐步實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。這個(gè)階段現(xiàn)在正處于全面轉(zhuǎn)軌的攻堅(jiān)階段。  
［關(guān)鍵詞］ 教育 應(yīng)試 素質(zhì) 區(qū)別

什么是素質(zhì)？
一般來(lái)說(shuō)，所謂“素質(zhì)”，通常具有兩個(gè)層面的涵義：第一種涵義是生理上的“素質(zhì)”概念，主要指人的遺傳因素或天賦；第二種涵義是教育學(xué)實(shí)質(zhì)也是社會(huì)學(xué)上的“素質(zhì)”概念，主要指后天社會(huì)性的一面，認(rèn)為素質(zhì)是在先天某些因素的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識(shí)技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點(diǎn)的綜合。人的素質(zhì)是指人的發(fā)展總水平，是人的諸種屬性的綜合，是由各種品質(zhì)構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)能否發(fā)展的條件。提倡素質(zhì)教育就是要使每一 名學(xué)生先天獲得遺傳素質(zhì)得以充分的發(fā)展，同時(shí)使他們獲得當(dāng)今社會(huì)所需要的各種品質(zhì)。