全文字數(shù):4279

 論檔案袋評價方法的意義與實際應用
 
 關鍵詞：教師教學檔案袋評價
 
 摘要：教師評價在教師的管理中是必不可少的。在我國新課程改革下，教師評價應該同樣適應于改革的

潮流，探索更加有效、完善且簡便易行的評價方法勢在必行。教師教學檔案袋評價源于美國，是一種新型的教師

評價方式，它的出現(xiàn)將會引起社會各界的廣泛關注。
 
     目前，檔案袋評價在學生評價的應用中討論頗多，因其體現(xiàn)了“學習是個過程，學習評價也應有過

程評價”的思想，所以它的作用已經被很多評價理論工作者和實踐工作者所認同。隨著新的課程改革的實施，評

價界也相應的發(fā)生了翻天覆地的變化，檔案袋評價的應用就是其一。在新的課程理念下如何對教師的教學進行評

價，這又是一個擺在理論工作者和實踐工作者面前的急迫任務。以往的教師評價，無論從教師角度，還是從評價

者角度，都不再適應新課程改革的發(fā)展需求。因此，以往教師評價的弊端日益顯現(xiàn)出來，探索新的教師評價方法

勢在必行。
 
 在美國，選擇性地收集教師教學信息的教學檔案袋(teachingportfolio)已在國家、州、區(qū)、學校等各

個層次得到廣泛應用。例如，國家專業(yè)教學標準委員會

(TheNetionalBoardforProfessionalTeachingStandards,NBPTS)已將教學檔案袋作為教師許可證重新發(fā)放的基礎

，許多學區(qū)也正用教學檔案袋辨別優(yōu)秀教師。我們也可以在借鑒美國教學檔案袋評價經驗的基礎上發(fā)展適合我國

新課程理念的教學檔案袋評價。
 
 一、解讀教學檔案袋
 
教學檔案袋的內涵
 
 一般而言，檔案袋(portfolio)是個人作品的系統(tǒng)收集，是某些專業(yè)人士展示技藝與成就的主要方式。

攝影師、畫家、建筑師、記者等都曾將檔案袋用于這一目的。它的一個重要特征就是要不斷更新，以反應個人成

就和技藝進步。教學檔案袋是有關教師教學實際信息的收集。教學檔案袋不只是作品的收集，不只是存放作品的

容器，它更是系統(tǒng)檢查教與學效果、與其他人分享自己觀點、改進學校工作的一個過程。基于此，我們可以將教

學檔案袋界定為某一時期不同情境中產生的有關教師與學生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過反思構建，通過合作得

以豐富，最終目的是促進教師專業(yè)發(fā)展和學生學習進步。
 
教學檔案袋與教案、簡歷和檔案的異同
 
相同點
 
 教學檔案袋與教案、簡歷和檔案的相同點在于，它們都是用來證明教師工作業(yè)績的，以此來檢驗教師，

這也是評價教師的主要依據(jù)。教學檔案袋里的信息能夠顯現(xiàn)出教師的信仰、技術、知識、成就、個性以及各種教

學和學習經歷，能夠證明其實踐的成功。
 
不同點
 
 首先，教學檔案袋包含了教案、簡歷和檔案的內容。教學檔案袋的內容很豐富，而教案、簡歷和檔案只

是其內容之一。另外教案、簡歷和檔案的內容、結構比較單一、固定，而教學檔案袋的內容是具有選擇性的收集

產物，體現(xiàn)了教師的主體性。
 
 其次，教學檔案袋中反思的成分比較多。教師在選取教學檔案袋的材料時，必須要考慮很多問題，另外

，寫反思材料也是教學檔案袋的主要內容。教師通過思考新的教學觀念和自己在課堂中的實踐，可以推動教師的

專業(yè)發(fā)展。有了反思，教學檔案袋就會變成學習的一部分，這也正是教學檔案袋的可取之處。
 
 最后，教學檔案袋的合作性比較強。教師在收集教學檔案袋信息的過程中，與同行、學生和家長的溝通

是必不可少的。學習是一個交往的過程，構建教學檔案袋的過程也同樣是一個學習、交往的過程。
 
 二、教學檔案袋評價的理論基礎與現(xiàn)實條件
 
教學檔案袋評價的理論基礎
 
認知發(fā)展理論
 
 成人認知發(fā)展理論認為，作為個體的教師總是注重對自身思維、已有學習方式、動機、目標和能力的提

高，而且在任何一個教師團體中，教師在如何最好地實現(xiàn)個人業(yè)務發(fā)展方面都存在不同的需要和選擇。因此，不

同教師有不同的背景，其需要、年齡、經歷、受教育程度、教學風格等都會表現(xiàn)出個性差異，用同一把尺子、從

一個角度、采用單一的模式對所有的教師進行評價是不合理、不科學的。而教學檔案袋評價恰恰為每一位教師提

供了表現(xiàn)個性的機會，使每位教師實現(xiàn)最大可能的發(fā)展，教師在收集自己教學檔案袋的信息時，可以選擇自認為

能夠表現(xiàn)自己的作品，每一個檔案袋，就是一個獨具個性的代表作。
 
教學檔案袋評價的現(xiàn)實條件
 
傳統(tǒng)的教師評價需要更新
 
 傳統(tǒng)的教師評價有一個突出的特點：它們大多數(shù)是面向過去的。它們著眼與教師個人的工作表現(xiàn)，特別

注重教師在評價之前的工作表現(xiàn)。這樣的評價具有兩種功能：第一，表明教師是否履行了應有的工作職責，他們

的工作表現(xiàn)是否合校方的期望；第二，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否已經具備獎勵或處罰的條件。
 
這種把評價作為監(jiān)督教師工作、控制教學發(fā)展、鑒定教師工作好壞的觀念存在很多弊端：①傳統(tǒng)的教師評價主要

是采取對教師能力和工作業(yè)績測量加幾次課堂聽課的方式，其評價的全面性值得懷疑。因為它無法再現(xiàn)教學的真

實情況，而很多教師的努力是外界無法觀察到的。②傳統(tǒng)的教師評價是一種獎懲性的終結評價，其結果反映的是

被評教師在一段時間內的工作效果與水平，并成為教師檔案的一部分，作為教