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淺談激勵(lì)理論在教育教學(xué)中的運(yùn)用
【摘 要】：新課程對(duì)教師提出了更高的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要學(xué)習(xí)一些這方面的理論，有效地教學(xué)。激勵(lì)理論是基本的方法之一，同時(shí)要在實(shí)際教學(xué)中注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，運(yùn)用的方式要靈活，要具體問題具體分析，才能真正發(fā)揮激勵(lì)在教育教學(xué)管理中的作用。

【關(guān)鍵詞】：激勵(lì)理論；教育教學(xué)管理；靈活運(yùn)用

 新課標(biāo)提高了對(duì)教師素質(zhì)的要求，要求學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，那么了解激勵(lì)、學(xué)會(huì)激勵(lì)是教師應(yīng)該掌握的、一種很重要的方法。激勵(lì)是指持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程。簡(jiǎn)單地說就是調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神的過程。在這個(gè)概念中包含三個(gè)要素：激勵(lì)的對(duì)象（激勵(lì)客體）、激勵(lì)者（激勵(lì)主體）和激勵(lì)中介（需要和方法），這三個(gè)要素的相互作用，從而使激勵(lì)過程得以實(shí)現(xiàn)和產(chǎn)生作用。激勵(lì)的范圍當(dāng)然不僅僅局限于上下級(jí)之間，它普遍適用于各種情形，如朋友之間、親人之間、同事之間、師生之間、同學(xué)之間，甚至是陌生人之間也需要激勵(lì)。從教師教育教學(xué)的角度來看，就是教師根據(jù)學(xué)生的不同情況的需要或動(dòng)機(jī)出發(fā)，采取不同的方式和手段來激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，甚至是創(chuàng)造性的過程。在具體的教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意以下幾方面的問題：
 一、個(gè)體因素
 個(gè)體因素是行為產(chǎn)生的內(nèi)因，每個(gè)人雖然具有這一類事物的共性，但首先他是以個(gè)性存在的，個(gè)體存在的差異是很大的。如個(gè)人綜合素質(zhì)和認(rèn)識(shí)水平較高的學(xué)生，對(duì)激勵(lì)信息的理解能力比較強(qiáng)，對(duì)激勵(lì)信息的接受程度也就較高，就容易取得較好的激勵(lì)效果；反之，亦然。個(gè)體的態(tài)度、情緒、性格等的不同也是我們運(yùn)用不同激勵(lì)理論的基本前提，就是我們常說的要“因材施教”。如對(duì)于缺乏自制力的學(xué)生可以主要采取強(qiáng)化的方式，對(duì)于綜合素質(zhì)較好的學(xué)生主要可運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)的方式，對(duì)于對(duì)自己信心不足，又有上進(jìn)心的學(xué)生可多按需要理論的要求去激勵(lì)，對(duì)于想行動(dòng)卻又擔(dān)心達(dá)不到結(jié)果的學(xué)生則給予更多的期望激勵(lì)……
 二、環(huán)境因素
 任何事物都不是孤立存在的，總是存在于一定的環(huán)境之中。人也不例外，而且人所處的環(huán)境會(huì)更復(fù)雜多樣。人的意識(shí)和行為都要受到外界環(huán)境的影響，對(duì)于學(xué)生來說，主要有學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)任務(wù)的多少和難易程度等，教師應(yīng)該利用好這些因素，而不能只從學(xué)生自己的情況出發(fā)，才能有效地起到激勵(lì)的作用。
 三、激勵(lì)時(shí)機(jī)
 心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人十分渴求獲得某種事物并給予及時(shí)的滿足時(shí)，則該事物在人的心理上會(huì)有較高的價(jià)值。因此，掌握好運(yùn)用激勵(lì)措施的時(shí)機(jī)，會(huì)使激勵(lì)功效明顯增強(qiáng)，要依據(jù)多種客觀條件，靈活地選擇激勵(lì)時(shí)機(jī)。如當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得從未取得的好成績(jī)時(shí)，教師要盡早給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)（正強(qiáng)化），口頭的或者物質(zhì)的、私下的或者公開的，可根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇不同的方式，不要等到學(xué)生的興奮時(shí)間過了，那樣不及時(shí)，激勵(lì)的作用就會(huì)大打折扣；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在經(jīng)過幾次努力后，進(jìn)步并不明顯想打退堂鼓的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)于其想成功的動(dòng)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化，鼓勵(lì)和支持他繼續(xù)堅(jiān)持下去，并且和他一起尋找原因，找出問題所在，再改進(jìn)學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而不是視而不見，或者說在等他失敗幾次之后才激勵(lì)，這樣很難再激起學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗鼤?huì)慢慢地淡化，甚至消失，沒有了成就動(dòng)機(jī)，就很難鼓勵(lì)了。
 四、激勵(lì)頻率
 激勵(lì)頻率與激勵(lì)效果并非成正比的關(guān)系，如果激勵(lì)的頻率不恰當(dāng)，多了反而會(huì)起副作用。如果學(xué)習(xí)任務(wù)的難度較大，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，教師采用高頻率的激勵(lì)，則會(huì)使學(xué)生壓力大，甚至?xí)�厭煩或害怕老師的激�?lì)；如果被激勵(lì)的學(xué)生有一定的自制能力，對(duì)于某個(gè)科目比較有興趣，而教師為了他能更好，就不斷地鼓勵(lì)，同樣會(huì)影響激勵(lì)的效果。
 五、激勵(lì)程度
 激勵(lì)程度主要是指激勵(lì)量的大小，即獎(jiǎng)賞或懲罰標(biāo)準(zhǔn)的高低。一般來說激勵(lì)程度與行為主體的積極性成正比，但也不絕對(duì)。如果任務(wù)目標(biāo)較易實(shí)現(xiàn)，卻采取了較強(qiáng)的激勵(lì)，那么對(duì)于以后積極性的調(diào)動(dòng)則會(huì)產(chǎn)生阻力，加大激勵(lì)者的激勵(lì)難度；反之，如果任務(wù)目標(biāo)較難，給予的激勵(lì)程度較弱，很顯然就起不到激勵(lì)的作用，對(duì)下一步的激勵(lì)同樣會(huì)產(chǎn)生阻力。
 六、激勵(lì)方向