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雛鷹爭章與科技活動一體化的研究與思考

 在素質(zhì)教育進(jìn)一步深入的今天，學(xué)校的德育工作由一維向多維轉(zhuǎn)變。如何自覺追求把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給每位少先隊員，培養(yǎng)具有主動發(fā)展的需求、意識和能力的新人？近年來，我校根據(jù)實際情況，對激活輔導(dǎo)員精神生命的活力和在活動中還隊員精神生命發(fā)展的主動性進(jìn)行了實踐和探索，初步摸索出了一條發(fā)揮兩者在教育目的、過程中最優(yōu)的整體效能的方法——“少先隊雛鷹爭章與科技活動一體化”。從而更好地落實江總書記提出的以德治國的指示精神，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人。
 
關(guān)鍵詞：雛鷹爭章、科技活動、一體化、小學(xué)
　  一、一體化的可能性與必要性

    所謂的一體化，指的就是兩種或兩種以上的事物關(guān)系密切，如同一個整體，他們相互融合、相互促進(jìn)，取其長處避其短處，共同運(yùn)作，發(fā)揮雙倍或多倍的效果�！半r鷹爭章與活動課程一體化”指的就是作為少先隊教育一個重要方面的雛鷹爭章活動與作為課程板塊之一的活動課程，在教育、活動的目的、過程中互相融合、促進(jìn)，共同運(yùn)作，結(jié)合他們的優(yōu)點最終發(fā)揮出整體的教育效能。在傳統(tǒng)的少先隊教育活動機(jī)制目標(biāo)不完善、活動管理傾向行政化、可操作性薄弱、與外界社會接觸脫節(jié)等諸多因素的影響下，“進(jìn)度性獎?wù)禄顒印背闪岁牻逃�活動改革的實質(zhì)產(chǎn)物，它的一點多面、階梯型、雙元、連環(huán)復(fù)合、整體性結(jié)構(gòu)成了少先隊教育活動的新機(jī)制。它注重的是學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的能力的培養(yǎng)、個性化的教育，這種系統(tǒng)激勵機(jī)制體現(xiàn)出與時代同步的氣息。
活動是知識、技能轉(zhuǎn)化為能力、素質(zhì)的又一中介�；顒诱n程注重將學(xué)到+的知識與技能綜合運(yùn)用，充分發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)作力。活動課程給學(xué)生的是更多的實踐、創(chuàng)造和選擇的機(jī)會。
我們說，教育是發(fā)展人的事業(yè)。首先，作為活動課程板塊一部分的科技活動板塊，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。而作為少先隊教育的一個重要方面的雛鷹爭章活動，其目的在于對全體少先隊員進(jìn)行技能素質(zhì)的培訓(xùn)，促使其個性的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在兩者相似的教育、活動目的下，他們所表現(xiàn)出共同的特征為：實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性與選擇性。其次，他們的教育、活動對象都是兒童，所以說，由于兩者在教育、活動目的、特征、對象上的一致性，使我們認(rèn)識到兩者共同運(yùn)作的可能性。
 系統(tǒng)論認(rèn)為：整體的功能遠(yuǎn)大于各部分功能之總和。行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的需要是激發(fā)人激勵奮進(jìn)的動力。就學(xué)生的年齡與心理特征而言，連續(xù)性、階梯狀的雛鷹爭章自我教育、自我挑戰(zhàn)的激勵奮進(jìn)機(jī)制是具有相當(dāng)吸引力的，那么學(xué)生到底通過什么爭章？雛鷹爭章是否具有生命力成了首先要考慮的問題，我們說雛鷹爭章需要有效的載體。同樣的趣味性、實踐性極強(qiáng)的活動課程也是學(xué)生們的首選，怎樣使活動更具生機(jī)與可發(fā)展性，活動課也需要有效的激勵與評價。如果兩者分之，所發(fā)揮的功效遠(yuǎn)比不上兩者一體化的整體效能。就一體化功能發(fā)揮的整體性與隊員能力提高的有效性使我們認(rèn)識到雛鷹獎?wù)屡c活動課程的一體化是有必要性的。
　　
　　二、抓“五個一體”，促隊員能力的提高

   活動課程包括諸多方面的內(nèi)容，學(xué)生的選擇也在其中充分體現(xiàn)，我校利用活動課程積極開展各種雛鷹爭章的活動，重點在興趣活動和社會實踐這兩項活動中開展興趣選修章的活