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【摘要】中小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量形成性評(píng)價(jià)，是落實(shí)中學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，引導(dǎo)教師按照教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的重要手段和措施。它有利于中中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是在實(shí)施之初，有積極的情緒，也導(dǎo)致了教師的的諸多不良情緒。其不良情緒主要表現(xiàn)為：懷疑、不滿、生氣、應(yīng)付、抵觸，恐懼等。產(chǎn)生這些不良的原因是多方面的。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中對(duì)教師的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，采取不同的策略進(jìn)行疏導(dǎo)，穩(wěn)定了教師的情緒。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和定位提供了依據(jù)。教師的教學(xué)過(guò)程中逐漸形成了自己的規(guī)范行為。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了保證。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量   形成性評(píng)價(jià)  不良情緒   鼓勵(lì)為主
 “教育評(píng)價(jià)是落實(shí)學(xué)校教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)，推動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力，引導(dǎo)教師教學(xué)能力，引導(dǎo)教師按教學(xué)規(guī)律辦事的重要手段和措施”。根據(jù)納雍縣實(shí)施《中中學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量形成性評(píng)價(jià)體系》研究的實(shí)際情況，我們認(rèn)為：在實(shí)施教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)中，要搞好工作，必須依靠廣大教師，而教師的情緒與搞好評(píng)價(jià)工作密切相關(guān)，即在開(kāi)展教學(xué)工作評(píng)價(jià)中，管理者（校長(zhǎng)等）必須對(duì)教師反映出的不良情緒做出及時(shí)、妥善的疏導(dǎo)，使教師積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，從而提高評(píng)價(jià)的效率提高教育教學(xué)質(zhì)量。
 一、教師在評(píng)價(jià)中的基本情緒
 情緒是大腦對(duì)客觀事物的一種反映形式，它具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)形式，它不是有機(jī)體對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象和現(xiàn)象本身的反映，而是由客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系所引起的感受。情緒影響人際關(guān)系和社會(huì)交往，波及人生的各個(gè)方面，以致人的一生。因此在教學(xué)過(guò)程工作評(píng)價(jià)中，管理者必須認(rèn)真研究評(píng)價(jià)與教師個(gè)體需要之間的關(guān)系，使教師的自我發(fā)展需要和尊重的需要等目的在評(píng)價(jià)中得到滿足；使”評(píng)價(jià)“的要求內(nèi)化成教師個(gè)體的要求，讓教師在評(píng)價(jià)中獲得積極，良好的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)教師的能力提高。教師是知識(shí)分子的一部份，感受良好的專業(yè)文化教育，需要的層次水平較高。在工作中，他們有強(qiáng)烈的使命感。他們對(duì)客觀事物的情緒反映具有穩(wěn)定、謹(jǐn)慎、理智的特征。
 在我縣實(shí)施教學(xué)過(guò)程工作評(píng)價(jià)中教師的情緒主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：①積極的、支持的情緒。絕大部分教師認(rèn)為，實(shí)施教學(xué)過(guò)程工作評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，能規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)能力。因而他們積極支持進(jìn)行教學(xué)過(guò)程工作評(píng)價(jià)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。②少數(shù)教師擔(dān)心進(jìn)行教學(xué)工作過(guò)程會(huì) 破壞教學(xué)秩序，影響學(xué)校的全面工作。他們認(rèn)為實(shí)施教學(xué)過(guò)程工作評(píng)價(jià)，教師和學(xué)校行政的精力和時(shí)間會(huì)大量轉(zhuǎn)移到評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上，沖淡教師和行政領(lǐng)導(dǎo)的其他工作。③個(gè)別教師對(duì)教學(xué)過(guò)程工作評(píng)價(jià)抵觸，不支持，提出異議。這些教師安于現(xiàn)狀，滿足于既得利益或已有成績(jī)，認(rèn)為教學(xué)改革是對(duì)自己既得利益或已有成績(jī)的削弱和詆毀。在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)為觀望，或抵觸，或應(yīng)付等不良情緒。
    二、教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中不良情緒的分析
    教學(xué)過(guò)程工作評(píng)價(jià)中除了教師的不良情緒的產(chǎn)生于教師個(gè)體的自身素質(zhì)和環(huán)境有關(guān)外，不同教師的不良情緒對(duì)教師群體的影響也是不同的。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
 （一）、抵觸情緒
 這些教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程工作評(píng)價(jià)是“約束”教師的框框條條、是行政行為、領(lǐng)導(dǎo)行類教師屬于管理上較困難的教師，他們往往對(duì)行政措施，某些政策法規(guī)持相反的觀點(diǎn)。這類教師雖是極少數(shù)，但對(duì)評(píng)價(jià)的負(fù)面影響較大。
 (二)、教師對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)不滿意
 這類教師由于受“教師中心論”傳統(tǒng)觀念影響深，對(duì)讓學(xué)生就其教學(xué)過(guò)程工作質(zhì)量的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，思想上不能接受，怕傷及自己在學(xué)生面前樹(shù)起的自尊。這類教師一般是中老年教師、。他們?cè)谛袆?dòng)上并不反對(duì)實(shí)施過(guò)程工作評(píng)價(jià)，只是設(shè)法維護(hù)自己的自尊形象，要求改變?cè)u(píng)價(jià)的方式方法。