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認知心理學中的言語知覺原理在小學語文中的應用
【摘 要】言語知覺是人對語言感知和理解的能力。兒童的言語知覺受兒童成長、語言積累、思維等方面的影響。本文所探索的就是認知心理學中言語知覺原理在小學語文中的初步的應用。
【關鍵詞】  知覺原理   小學語文  應用
 一、認知心理學的言語知覺原理。
 言語知覺speech perception 人對言語感知和理解的能力。既受語音的物理特性的制約，也受言語環境的影響。語音的成分有元音和輔音，漢語還有聲調。
 （一）聽講的理論原理    大腦思維是一個復雜的過程，對于外界的“刺激”，表現出了相應的反應。聽講的過程是一個語言理解、語言融合、利用已經獲得信息了解不理解信息的過程。而在這個過程中，學生已經具有的知識、自己的認識是一個中介層，他們把已經的知識和學習的知識融合、整理成自己的、可利用的知識。又以新的知識反應了出來。舉個簡單的例子，小學課本第五冊《風箏》中,有一個詞叫“千呼萬喚”，這個詞中，“千”“萬”“呼喚”學生都理解，當出現這個詞時，學生理解為“很多次的呼喚”這就是學生是利用已經有的知識，理解了詞的意思，總結出新的知識，如果能應用到自己的文章中，這就形成了知識的積累。
（二）基本閱讀過程
 閱讀過程是語言文字進入大腦后，在大腦思維的“加工”下，通過自己經驗、思維等綜合處理后，通過動作、語言等形式反映了出來的一個過程。在閱讀理解中，學生通過與閱讀文章的交流，體會揣摩文章的用詞用句，進而達到與理解作者文章的含義，更高層次的達到作者對話、與作者交流的境界。我們常說的《紅樓夢》中的一個故事：香菱讀詩，讀到王維的《使到塞上》時，對于“大漠孤煙直，長河落日圓”有自己的看法，她覺得太陽當然是圓的，而煙怎么是直的呢？合上書，像是見到了這種景色一樣。若再找兩個字換，卻怎么也找不到了。這個故事說明，閱讀過程是一個交流過程，也是一個吸收過程。而現在語文的學習及閱讀過程，更強調“讀出自己的感受與理解”。
（三）語言的理解原理    認知心理學的語言認知認為：語言能力的發展跟一般認知能力的發展有極為