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家庭與學校合作教育研究
[摘要] 學校和家庭本是互不相干的兩個組織，它們之間為什么要交往和互動呢?道理人所共知，當然是因為學生。學生作為中介連接著家庭和學校。家庭與學校的互動有一個教育本身的目的，即為了孩子的成長。學校與家庭的交往不可避免地打上了社會的“烙印”，遵循著各種社會規則。因此，我們還需跳出教育看教育，否則很可能“不識廬山真面目”。
[關鍵詞]家校合作；家庭教育；學校教育
 家庭教育和學校教育是未成年人所受的兩種最為重要的外部教育，而且，學校教育在人生發展中的作用無論如何也不能低估。教育者不僅僅是教師、家庭也是孩子的重要課堂，家長也是孩子的家庭教師。由于客觀上存在的種種差異，這兩種教育力量能否配合與協調就十分重要。
 一、家庭教育與學校合作的基礎
 教育學的原理告訴我們，遺傳、環境、教育是影響年輕一代成長的基本因素。家庭教育與學校教育相互支持、配合，無論對于家長或是對于教師來說都是十分必要的。就學校德育而言，學校教師很難全面掌握每個學生的具體思想道德狀況，家長卻比較了解自己孩子思想；學校難以在學生非在校時段對其進行道德教育，家長這個時段往往與其子女在一起；.學校難以對學生實施生活領域的道德教育，家長可以在家庭生活中對子女實施這方面的教育。從家長角度來看，要想對孩子思想道德做出定性定量的評價，僅僅靠自己的觀察和談話是不可能的；發現孩子出現比較嚴重的道德問題，沒有教師的指導和幫助也是難以解決的；面對當代社會生活中的各種誘惑，家長如何不與教師溝通就難以有效指導孩子的校外活動。
 我國古代就有尊師重教的傳統，儒家甚至把“天、地、君、親、師”放到一起要求年輕人尊崇，聽老師的話、配合學校教育子女是古代幾乎所有有識之士的共識，這實際就是家校合作的思想淵源。上個世紀30年代蘇聯教育家馬卡連柯強調學校德育和班主任工作要延伸到學生家庭，50-60年代我國中小學教師到學生家訪問十分普遍，教師和家長經常協商如何教育孩子。而美英等西方國家則在上個世紀90年代掀起了“家長參與學校教育” 運動，家長不僅能夠經常了解和評價學校工作，甚至可以參與學校管理，對學校的經費使用、課程設置等提出意見，成為二次世界大戰后西方教育改革的“第三波”，至今方興未艾。
 現在，我國越來越多的中小學領導和教師認識到了同學生家庭合作的重要性，積極同學生家長聯系與合作，共同承擔培養下一代的責任。從實施合作的主要陣地來看，家庭合作包括“以校為本”和“以家為本”兩種摸式。前者指家庭與學校合作的主陣地在中小學，學校通過發起成立家長委員會（家長-教師聯合會）、舉辦學校管理工作會議（家長參與管理）、舉辦家長開放日（參與學校教育教學工作）、舉辦家長學校（家庭教育講座）、組織家庭教育經驗交流、發放學校工作簡報、接受家長訪問等方式服務家長，動員家長參與學校教育工作；后者指家庭與學校合作的主陣地在家庭，家長通過學習各種家庭教育知識（包括參加學校的家庭教育講座）、尋求教師的家庭教育指導、接受學校教師來訪、反映子女發展情況、同教師協商改進教育策略、家庭教育經驗交流、家長社會資源奉獻學校、建立學習型（文明型、健美型等）家庭。目前我國中小學與學生家庭的教育合作的具體方式多種多樣，無論那種方式都是以培養素質優良的新一代為出發點的，都是以雙方的理解、信任、支持、幫助為基礎的。
 二、家庭、學校教育合作的誤區
 近些年來，隨著社會對教育重視程度和家長對孩子成才期望值的提升，家校之間合作的共同意識有所強化，聯系和交流較以前更為密切。但家校合作還存在著許多問題：
 （一）合作觀念需要更新
家校合作的本質，是圍繞共同的培養目標，進行兩種教育資源的整合和......