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現代教育應讓學生、家長參與教學評價

[摘 要] 傳統的教學評價，在評價的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關系是評價和被評價的關系。在評價過程中，教師的主要任務是“糾錯”、“挑毛病，這種單一主體的評價方式，其弊端在于：一是評價的結果容易出現片面、主觀，；二是扭曲了正常的師生關系；三是使學生的持續發展失去了原動力。
[關鍵詞] 糾錯 挑毛病 單一主體走向多元主體 創新 控制能力 調控能力　　
一、傳統教育的教學評價與現代開放式的教育教學評價的利弊比較
1、傳統教育教學評價的弊端
 傳統的教學評價，在評價的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關系是評價和被評價的關系。在評價過程中，教師的主要任務是“糾錯”、“挑毛病，這種單一主體的評價方式，其弊端在于：一是評價的結果容易出現片面、主觀，；二是扭曲了正常的師生關系；三是使學生的持續發展失去了原動力。
 2、現代開放式教育教學評價的優勢   　
 開放式的教育教學評價中老師經常參考學生和家長對自己教育教學提的意見，改進工作， 在評價的主體上，從教師的單一主體走向多元主體，既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之間的相互評價和家長的評價。
 新課程的評價要求實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結同時包括家長對教育教學的評價。實施評價應著重解決好導向和定位兩個問題，建立起以學生為主、教師家長共同參與的開放性的、綜合量化評價機制十分必要。
二、為什么要讓學生、家長參與教學評價
 1、為什么要讓學生 參與教學評價：
Ａ學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷;在過去教師么沒們都已習慣以權威者的身份出現，習慣以自己的經驗來評價事物。單一的評價方式往往忽略了學生對問題的看法，沒等學生開口，教師就口若懸河，說個是是非非。由于沒有經過學生的自我識別過程，要么出現了師生抵觸情緒，要么學生在教師的權威中迷失了自我。注重學生的評價能力......