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新課程背景下農(nóng)村教師文化的重建
[摘 要]我國目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不僅是課程內(nèi)容的變更,更是一場課程文化的變革,其中教師文化的變革更是首當(dāng)其沖。在農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革中,呼喚農(nóng)村教師打破封閉、保守和控制的教師文化型式，構(gòu)建合作、開放和民主的新教師文化型式。
[關(guān)鍵詞] 新課程  農(nóng)村教師  教師文化
 目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得了很大的成效，但是隨著改革在農(nóng)村地區(qū)的推進(jìn)，許多問題逐漸暴露出來。這些問題的存在，表明農(nóng)村教師的價值觀念、思維方式和行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變的艱難，暴露出新舊文化之間的沖突與碰撞。因此，以新課改為契機(jī)，尋求農(nóng)村教師文化的重建，從而使農(nóng)村教師形成新的價值觀念、思維方式和行為習(xí)慣，這對農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)具有重大的實踐意義。
 一、打破封閉型教師文化，重建合作型教師文化
 （一）農(nóng)村封閉型教師文化的現(xiàn)狀
農(nóng)村教師之間相互隔絕、防范，缺乏合作、交流與溝通。由于農(nóng)村中小學(xué)特別是一些村小規(guī)模小，同科教學(xué)人員少，一起研究工作的機(jī)會較少，教研、觀摩活動也不多。他們以自己的方式獨立地處理教學(xué)上的一切問題，致使教師文化具有封閉性的特征，使教室成為教師孤立的王國，學(xué)校成為文化的孤島，從而不可避免地使教學(xué)陷入孤立的境地。在大部分時間里，農(nóng)村教師獨自在簡陋的教室里處理自己的問題，品味自己的喜怒哀樂，而很少從外界或同事那里獲得對自己表現(xiàn)的有價值的評價和建設(shè)性的批評。這種封閉性的工作方式極易導(dǎo)致農(nóng)村教師的故步自封，拒絕合作，以抵制的.....