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如何評價教師的教學水平
[摘要]只有改革對教師教學水平的評價，才能真正地改革課程、改革教學、改革課堂。那么，如何評價一個教師的教學水平呢？可以從以下四個方面進行評價：一、看教師所教的學生是否喜歡他的課堂教學，即喜歡者則憂，反之則庸；二、看教師教學所占的時間的多少，即占用時間少者則憂，反之則庸；三、看教師是教學生會學知識還是教學生學會知識，即教學生會學者則憂，反之學會者則庸；四、看教師講課是沖破其樊籬，另起“爐灶”，還是原樣照搬文本、教參，即另起“爐灶”者則憂，照搬文本者則庸。總之，若掌握著四條標準，那么教師教學水平的高低、憂庸則不言而喻了。
[關鍵詞] 評價 教學水平 優秀 平庸
 什么是評價？評價是一種認可，是一種導向，在課程改革的過程中起著指揮棒的作用。如果打個比方，評價就是當今課程改革的牛鼻子，只要抓住評價問題，對整個課程改革就可以起到四兩撥千斤的作用。因而，隨著課改實施的不斷推進，評價機制也在不斷更新，教育界也一致達成共識：只有改革評價，才能真正地改革課程、改革教學、改革課堂。
    那么，究竟如何評價一個教師的教學水平呢？我想從以下四個方面進行判斷和區別。
    一、首先要看學生是否喜歡該教師的課堂教學。換句話說，學生不喜歡上甚至膩煩上他課的教師是平庸教師，學生特別喜歡上他的課的教師是優秀教師。
    眾所周知，學生是教師教學工作的直接體驗著，雖然受他們年齡和認知水平的限制，但仍然最有發言權。哪位教師上課啰啰嗦嗦，拖泥帶水，講課講不到點子上，哪位教師上課極具魅力，善于激發學生學習興趣，講起課來頭頭是道，要言不繁，他們都了如指掌；哪位教師一到有領導聽課就耍花招、擺花架子，糊弄領導，導致學習成績平平，而哪位教師有領導聽課與無領導聽課都一樣，學習成績斐然，他們都一清二楚。我有一位好友曾以生動形象地語言，描述了他上學時一位語文老師上課時的情形.......