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終身學習背景下學校和社區(qū)關系的重建
[摘 要] 當前，學校和社區(qū)的合作關系是否已形成理想的關系模式？學校和社區(qū)關系是否真正符合終身學習思潮？在批評如潮的現實中，學校應該做何變革？社區(qū)應為居民提供怎樣的學習化環(huán)境和和平民主的生存空間？這些問題的提出說明學校的社區(qū)發(fā)展仍處于不完善的境地，二者關系模式在合作階段仍有缺失。終身教育和終身學習的理論與實踐雖然推進了學校和社區(qū)關系，但學校和社區(qū)的現存關系仍然沒有真正體現終身學習的本質和理想。在我們對終身學習的理解走向深化和接近教育的本真時，對學校和社區(qū)關系的重新建構在理論上和現實上都顯得必要和可能了。
[關鍵詞] 終身教育  終身學習
  　 終身教育的理念和內涵是隨著人們認識和實踐的深入而發(fā)展、完善起來的。從提出概念，到建構終身教育體系，呼吁形成學習化社會，體現出人們對教育問題不斷反思、對終身教育內涵不斷挖掘的動態(tài)發(fā)展過程。這個過程有一個貫穿始終的核心理念，就是終身教育的人文關懷和人文情結。從保羅·郎格朗提出概念開始，到２０世紀９０年代以來聯合國教科文組織連續(xù)召開的幾個涉及終身教育、終身學習的世界性會議，都充滿著為了人的全面發(fā)展和人的個性化發(fā)展的人文關懷，強調促進"更和諧、更可靠的人類發(fā)展"，減少貧困、排斥、不理解、壓迫和戰(zhàn)爭。