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對職業教育課程設置的探索——職業教育課程設置的現狀、依據、方法和主體

 [摘  要]：對于職業學校所設的專業來說，應該開設哪些課程？各門課程應該包括一些什么內容？各門課程之間有何內在的聯系？各門課程應該以什么次序和方式開展教學活動？對于所有這些問題，似乎是沒有討論的必要了。原因是：已經有了國家教育管理部門統一頒布的專業指導大綱，已經有了明確的規定，只要參照執行就可以了。因此，對于職業學校課程設置的問題，似乎確是沒有討論的必要了。然而，這個答案并不能令人信服，它沒能從本質上回答所提出的問題，所以有必要對該問題進行討論、研究和分析。
 [關鍵詞]：職業教育  課程設置  責任主體

1 職業教育課程設置的現狀

 當前，職業技術學校的課程設置出現了三種狀態。從數量分布上看，這三種狀態基本上呈三角形狀態分布。
 圖示1.1：職業學校在進行課程設置依據狀態分布圖

 
 （1）一部分職業技術學校，完全按照國家教育管理部門統頒的專業指導大綱設置課程。
 處在（圖示1.1 ）“左極”位置上的少部分職業學校，固守著國家教育管理部門統頒的專業指導大綱，他們認為這樣比較省時省事，也比較合情合理。但是，這部分學校的課程設置與社會職業崗位要求差距甚遠，很難適應社會職業崗位對技能的要求。
 （2）少部分職業技術學校，完全按照社會職業崗位對職業技能的要求設置課程。
處在（圖示1.1 ）“右極”位置上的少部分職業學校，開始重新思考所辦專業的課程設置和教學模式，積極探索和建立能夠有效地滿足社會職業崗位要求的課程體系。他們圍繞著社會職業崗位要求不斷的調整和完善課程的設置、內容和體系。他們圍繞著職業技能的培養和形成，有針對性地組織和開展教學活動。他們以周密的市場需求調研為基礎，以社會職業崗位對技能的要求為依據，以職業技能的培養和形成為核心，設置課程，開展教學活動。這類職業學校，與處在中間位置上的、