幼兒園雙語語言環境創設的研究
[摘要] 幼兒園雙語教育是指在幼兒園教育活動中，在幼兒學習母語的基礎上，根據不同年齡段幼兒身心發展特點和語言習慣，通過創設雙語氛圍的語言環境，培養幼兒對第二語言的興趣以及初步的雙語口語表達能力，促進幼兒全方位發展的過程。為此，幼兒園雙語語言環境的創設對促進幼兒雙語教育的實施具有重要的意義。
[關鍵詞]幼兒教育 雙語 環境創設
 幼兒的語言學習是在社會生活中不斷積累、潛移默化的過程，幼兒對語言進行理解與運用，都與現實的生活情境有關系。幼兒在隨時隨地都有學習語言的可能性，通常會不知不覺地積累大量詞匯和表達的經驗，突然有一天他會將一直積累的詞匯或者經驗一一表達出來。所以我們要注重幼兒在幼兒園期間語言發展關鍵期的培養，努力為幼兒創設雙語語言環境，促進其雙語能力的發展。
幼兒園雙語語言環境創設的意義
1.有利于培養幼兒雙語的思維方式
學習雙語的幼兒在使用雙語時，需要從母語轉換為第二種語言的機制，從而使雙語學習者的思維的靈活性增強，更加具有創造性。
2.有助于幼兒逐漸對兩種文化產生熟悉感
 “文化”通常是指知識、法律道德、風俗習慣和社會成員具備的其他能力和習慣。人生來就是有差異性的，人的差異性導致了文化的差異性，文化的差異性出現了文化差別，其主要標志就是語言的不同，就像我們平常說的中國文化、西方文化等，幼兒學習和接觸了英語，由于雙語語言環境的熏陶，也會自然而然地了解到不同語言背后的文化。如雙語幼兒園比較注重外教節日教育，像復活節、萬圣節、圣誕節、感恩節等。幼兒園在開展節日教育的同時，其實就融入了西方文化，這樣長期以往，就有助于他們熟悉兩種文化。
3.雙語學習者的適應能力和應對能力有所增強
雙語者不但要會運用雙語語言系統，控制和監控也是必須做到的，這樣一來，他們的語言習得能力、行為表現能力、獲得并接收信息的能力就隨之增強。再加之他們在學習第二語言時接觸了豐富的雙語語言環境、人際交往環境和文化環境，因此具有較強的適應能力和應對能力。
幼兒園雙語語言環境現狀描述及分析
 （一）幼兒園雙語語言環境創設的理論基礎
1.母語習得理論
 （1）發展認知論
瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，人有兩種不同的組織功能：遺傳的心理功能和認知結構。前者決定人與環境相互作用，向環境學習；后者隨兒童的發展而系統地變化，兒童的認知能力由不平衡到相對穩定，即兒童對語言的學習取決于他們對世界的已知認識。他強調兒童說話能力的發展與兒童在環境中主動經歷的事情有關，這些直接經驗被“編碼”到兒童的思維中，兒童的發展逐漸從經驗轉化成詞語表征。
（2）社會相互作用論
    主張社會相互作用論觀點的學者認為先天的、后天的多種因素都會影響到幼兒語言的發言。語言發展的途徑主要是語言規則的獲得，所以先天的能力和語言的因素之間又存在一定關系，即相互依賴、相互作用。
第二語言習得理論
第二語言習得理論認為，“有意識學習”和“潛意識習得”是語言習得的主要途徑，促進幼兒第二語言發展的重要基礎是語言習得。
雙語教育理論
蘭伯特的態度——動機模式。蘭伯特的態度——動機模式源于對個人性向和態度的研究。他認為在雙語學習方面，性向和態度是兩個重要的，相對獨立的影響因素。雙語學習不僅需要某種認知能力，而且需要一種積極的態度，態度關系到動機。
(二）現在主要存在的問題
1.雙語教育理念的缺失
雙語的英文是Bilingual ,即一個能夠運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫當中。目前，有些雙語幼兒園的教育理念不明確，除了五大領域課程外，還開設奧爾夫、蒙氏、等其他藝術類的課程，英語課只是保證每天一節外教的教學活動而已。由此可以看出幼兒園的定位不明確，沒有完善的成型的雙語教育理念。
2.師資匱乏
幼教專業的教師自身英文水平有限，包括在基礎知識以及口語表達方面，有相當一部分幼兒教師本身英語表達能力不過關，有的語音不準，有的帶有很重的口音。非幼教專業的英文教師雖然具有英語專業知識，但是由于缺乏幼兒心理學、教育學方面的知識，即使從事幼兒教師的工作，也很難長期發展下去。
3.沒有雙語的語言環境
幼兒習得一門語言，重要的是要有環境的熏陶。現在，大部分幼兒園只能把英語作為興趣課來上，卻不能把它貫穿于一日生活中。英語活動一旦結束，幼兒就又回到漢語環境中了，我們會發現在平時和幼兒在一起的時候幾乎不可能會聽到他們主動用英文交流。這不僅和幼兒園教育有關系，還和幼兒園整個雙語環境有關系。
 綜上所述，在幼兒園雙語教學中，雙語教育理念的缺失，師資匱乏，沒有雙語環境創設等一系列問題尚未得到滿意解決。因此，雙語教育質量難以保障。那么，幼兒園應如何更新自己的雙語教育理念，建立合理有效的幼兒雙語教師機制，創設什么樣的雙語環境，才能持續有效地促進幼兒的全面發展呢？
解決措施
 (一）找準定位，更新雙語教育理念
幼兒園在開辦之初，一定要找準定位，明確自己的辦園方向，然后形成自己的雙語教育理念。理念猶如一個企業的靈魂，失去了靈魂就是失去了方向。我之前工作過的一家名為“培基雙語幼兒園”的教育理念深受家長認可，口碑也越來越響。培基的“尊重、快樂、成功”的雙語教育理念能夠滲透到每一個員工的意識之中，這為他們英文教學的實施起了輔助性作用。    (二）建立合理有效的幼兒雙語教師機制，促進可持續發展　　擁有合格的雙語教師對開好幼兒園起著至關重要的作用。我以前工作過的培基雙語幼兒園雙語教師的配備十分充足，每個班級中均有一名英語專業的幼兒教師，她們學習過教育學、心理學，擁有教師資格證。除此以外，園所還配備兩名外教，負責每班每日的外教課程的教授，由園所英文督導直接參與管理。為了促進雙語教學質量的提升，園所還建立了每周一次的英文教研或者是英文業務學習的機制，并定期組織英文教師觀摩英文教學活動，實現了園所雙語教育的可持續發展。
(三）創設雙語語言環境
1.創設英文區域環境　　英文環境的創設除了在幼兒園門廳、走廊、閱覽室、功能室及戶外活動場所，懸掛雙語圖文標識外，還要為幼兒創設使用英文的區域環境。可以為幼兒設置雙語的“表演區”“閱讀區”“美工區”，每個區域的投放材料要根據班級年齡段的特點，參考幼兒目發展目標來投放。其材料一定要安全、無味，要能夠調動幼兒參與的興趣性。“表演區”可以投放表演的各種服裝、道具等；“閱讀區”可投放雙語的圖書、卡錄音磁帶以及人物手偶、頭飾等道具；“美工區”可投放可供幼兒涂色的雙語卡片，自己繪畫剪輯的連環畫等。
2.創設雙語人際交往環境
從晨檢問候到園內播放英文歌曲、兒歌故事，韻律活動及間操，教師在組織幼兒的活動中要隨時使用英語日常用語，讓幼兒沉浸在視覺和聽覺的刺激中，日積月累對幼兒進行熏陶，從而耳濡目染地養成幼兒自然地用英語思維的習慣，同時，要不斷開闊幼兒視野，使雙語走進幼兒生活。
3.創設精神環境
 （1）要給幼兒營造寬松愉快的英語環境
新《綱要》在對語言領域的要求與內容中第一條指出：創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。可見，要給幼兒創設寬松、自由、愉快的英語學習氛圍，營造寬松和諧的人際關系就顯得尤為重要。
（2）要鼓勵幼兒開口說英語，用英語交流
老師的一個善意的表揚和鼓勵，能讓幼兒變得很高興，而一個批評，卻讓幼兒變得沉悶。當幼兒開始關注幼兒園的英文環境時，表示他們對英文產生了興趣，產生了想說英語的愿望，這時，老師可指著幼兒感興趣的圖案，請幼兒用英語表達出來。幼兒第一次開口說英語得到了老師的贊賞，他就會鼓足勇氣說英語，增強了說英語的自信心。
（3）要正確地對待幼兒發錯音或說錯英語
幼兒由于聽得少、聽錯音、發錯音是很正常的事情。可能是他們也可能是他們的舌頭和聲帶發育還不完善或異常，也可能是老師發音不標準。。。。當發現幼兒存在發音問題時，老師不能著急也不要中途打斷幼兒說話，要在不傷害幼兒自尊心的前提前慢慢糾正。另外還有通過不同途徑有效地解決幼兒的發音問題。
總之，幼兒園雙語環境的創設，要以幼兒發展為本，為幼兒創設一個豐富的支持性、啟發性的英語環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件，讓幼兒通過豐富多彩的英語活動，獲得學習英語的樂趣，從而激發幼兒對英語學習的興趣，使幼兒成為英語的主動學習者、建構者。

參考文獻
1.《學前教育專業英語》，楊文、宋占美