種植“研究性學習”幼苗　收獲“綜合素養”碩果
——在信息技術教學中培養學生研究性學習能力的幾點探索

 隨著信息時代的到來，信息技術迅猛發展，信息技術課程已成為小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。小學階段的信息技術課程有它獨有的特點——不斷更新的資訊、實踐性強、富有意想不到的挑戰、豐富的多媒體感官刺激等，這一系列極富魅力的因素決定了信息技術課程在培養小學生的研究性學習能力方面具有得天獨厚的優勢，這也決定了廣大信息技術教師有了一個令人羨慕的施展才華的空間。筆者在本文中將試圖探討如何在小學信息技術課程中培養學生研究性學習能力，如何利用信息技術教育這一沃土，種植“研究性學習”的幼苗，培養學生的綜合素養，孕育未來的“綜合能力人才”。
 ［沃土］：信息技術課程
 好奇是孩子們的天性，信息技術課程中有太多奇妙的東西，在這個領域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大滿足學生的求知欲；計算機是一個虛擬的世界，在這個充滿幻想的空間里，學生可以盡情放飛想象的翅膀；計算機是一個互相交流的平臺，合作與溝通的主題貫穿始終；計算機世界里充滿了聲音與色彩的交響、智慧與靈感的碰撞，創新思維的火花隨時被激發；信息技術是一門動手操作性很強的課程，它比以往任何一門課程更強調學生的動手操作能力，而動手操作往往是創新的必要條件。這一切都深深地吸引著孩子們的注意力，其他學科無法比擬，信息技術課程與研究性學習之間有一種天然的互相促進的影響力。
 ［良種］：研究性學習
 小學信息技術課程為我們提供了一塊極其肥沃的“土壤”，在這個“土壤”上播種什么樣的“種子”呢？“研究性學習”以它獨有的“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”的特點，當仁不讓成為首選的良種。
 研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，和現有的學科教學不同，它不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。它是在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。學生在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識。
 ［精耕］：以研究性學習引領信息技術教學
 有了“良田沃土”和“優質品種”，還需要“辛勤耕耘”，才能收獲累累碩果。信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。基于信息技術的研究性學習以信息技術為媒介和手段，改變傳統的學習理念和學習方式，突出現代信息技術教育的作用，提高學習效率，培養學生創新和實踐能力。在信息技術教學中利用多種手段讓“研究性學習”為引領貫穿信息技術教學全過程，能夠培養學生收集、分析、策劃、實踐、思考等綜合素養。
 1、點到為止。
 學生在信息技術方面的接受能力和自學能力永遠出乎教師的意料，灌輸式的教學方式只能招致學生極其厭煩的回應，教師只需要點到為止即可，甚至“心有靈犀不點通”。筆者相信學生自有一套理解計算機的獨特方式，有一種與計算機溝通的先天的靈性，其高效性與合理性是成年人所不及的，因此我們絕對不可強迫學生去迎合教師的思維方式。更重要的是，點到為止的教學方式讓學生在未知世界中自由探索，為學生的創新預留了廣闊的空間，讓學生體驗到發現的快樂，而灌輸式的教學則只會束縛學生的想象，扼殺學生創新的火花。“點到為止”是研究性學習的基本體現，是一門藝術，更是一種對學生的信任，是對學生主體地位的尊重。
 2、廣泛交流。
 師生的交流非常重要，學生之間的相互交流更加重要。IT領域是非常強調交流與合作的，信息技術課程中也應該滲透這樣的學習模式，教師每一節課的新授時間應該控制在10分鐘左右，而學生自由探討、交流與操作至少需要20分鐘的時間，應該鼓勵學生大膽的說出自己獨特的想法與解決問題的方案，培養學生相互交流的習慣，我們要努力創設一種充滿了研究氛圍的民主的課堂。交流討論是研究性學習的基本形式，也是一種能力，是未來社會對人才的基本要求，要學會傾聽同伴的意見，同時學會闡述自己的觀點，這是對學生創新性人格的一種培養。
 3、充分展示。
 學生學習的積極性來自于哪里？來自于學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示學生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品。展示學生的作品包括展示其操作過程與最終成果，對于被展示者來說，是一種鼓勵，對于其他同學來說，是樹立一個目標，是一種鞭策。每一節課都應該安排一個固定的環節對學生的作品進行展示，并讓學生對這個環節產生期待，找到自己學習的目標。展示是研究性學習的一種常用評價方式。教師們必須認識到這樣一個問題，評價一堂信息技術課的優劣，絕對不僅僅是看教師教得如何，更重要得是看學生學得如何，看學生是否能夠拿出像樣的作品來。教師在平時的教學中應滲透一種“作品意識”，而充分展示學生的作品正是對這種意識的強化。
 4、自由作業。
 其他學科的作業常常有一題多解，信息技術作業也是一樣，為了達到某一特定效果或解決某一問題，也可以采用多種不同的操作方法。比如讓學生用電腦自制一張課程表，并要求學生對表格進行裝飾與美化，不限制工具與格式，相信每一個學生都會上交一份與眾不同的答卷。這樣的作業對于每個層次的學生來說都是可以完成的，每個學生都能找到一個適合自己能力的定位。研究性學習關注學生的自主發現與自由選擇，“研究”這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。就像研究性學習的特點所描述的那樣“學什么要自己選擇，怎么學要自己設計，學習程度自己預測和規定”，知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發我們的各種潛能。
　　［收獲］：綜合素養
 在小學信息技術教學中開展研究性學習，是根據信息時代知識經濟社會對人的要求，為了彌補學科教學在滿足社會這種新要求方面的局限和不足，是給學生一塊真正屬于他自己的時間和空間，讓他從中得到鍛煉和提高，以適應未來社會的需要。筆者認為，在信息技術課程中開展研究性學習，充分挖掘各個學科中的探究性學習資源，結合各種信息技術，設計出一些符合各學科特點的探究性學習課題，能更好的把探究性學習與當前教育結合起來，使學生在掌握知識的同時，提高其獲取信息，進行科學探究的能力。把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念，讓學生在研究中學習，在學習中研究，在成功中體驗，在體驗中成功，在培養學生發現問題、分析問題、解決問題以及策劃、實踐、思考等方面的綜合素養方面有著極其顯著的效果，是未來“綜合能力人才”的孕育搖籃。
 
 
                                         連云區南巷小學
                                              程  艷