論家園合作是幼教發(fā)展的必然趨勢
   摘  要：幼兒心理健康教育作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會的重視。未來社會幼兒心理健康教育發(fā)展趨勢將是：幼兒心理健康教育理念將滲透到幼兒教育觀、健康發(fā)展觀和評價標(biāo)準(zhǔn)中，成為幼兒教育的內(nèi)在要求；教育目標(biāo)將從單純注重幼兒智力轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)幼兒智力與培育幼兒的社會性品質(zhì)表個性品質(zhì)并重；教育模式由整齊劃一趨向以幼兒為中心，關(guān)注個性、差異教育；教育內(nèi)容從補救性為主轉(zhuǎn)向以發(fā)展性為主；教育隊伍由兼職趨向?qū)�業(yè)化；教育規(guī)模將由點到面，逐步擴展。    國務(wù)院2001年5月頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2001—2010年)》強調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。”國家要“努力創(chuàng)造條件，讓兒童享有可達到的最高標(biāo)準(zhǔn)的健康咨詢及不良心理矯正服務(wù)”
；國務(wù)院國辦發(fā)[2003]13號《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》指出：“要尊重兒童的人格尊嚴(yán)和基本權(quán)利，為兒童提供安全、健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足兒童多方面發(fā)展的需要；尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，關(guān)注個體差異，使兒童身心健康成長，促進體智德美等全面發(fā)展。”人的發(fā)展，幼兒是基礎(chǔ)，高質(zhì)量的幼兒教育是關(guān)鍵。創(chuàng)建高質(zhì)量的幼兒教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，成為幼兒教育的終極目標(biāo)。幼兒心理健康教育作為培育幼兒身心健康的重要組成部分，作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，已日益受到全社會的重視。本文試圖從以下六個方面，闡述新世紀(jì)幼兒心理健康教育發(fā)展的趨勢。       一、教育理念：幼兒心理健康教育將滲透到幼兒教育觀、健康發(fā)展觀和評價標(biāo)準(zhǔn)中，成為幼兒教育的內(nèi)在要求 。    在人才素質(zhì)中，心理素質(zhì)是其中不可缺少的一項基本的、重要的素質(zhì)。一方面心理素質(zhì)是其他素質(zhì)形成過程中的基礎(chǔ)和中介，它輻射、滲透到其他各項素質(zhì)之中，制約著其他素質(zhì)形成的效果：另一方面心理素質(zhì)又具有能動性，它可以在人的認(rèn)識活動中起到重要的選擇作用，而且對自身還可以起到調(diào)節(jié)和整合作用。如品德的陶冶、知識的掌握、智力的發(fā)展、身體素質(zhì)的增強、審美素養(yǎng)的提高、勞動技能的形成和-發(fā)展都離不開良好的心理素質(zhì)。     樹立正確的幼兒心理健康教育理念是現(xiàn)代國際社會對現(xiàn)代幼兒教育最根本也是最重要的要求。它直接影響著幼兒心理健康教育內(nèi)容的選擇、方式和手段的運用、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等。世界衛(wèi)生組織提出關(guān)于人的“全面健康”的三要素，即軀體健康、心理健康和具有良好的社會適應(yīng)能力。也就是說，心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展，在未來社會里，不僅僅需要與眾不同的智力水平、一技之長，更需要有良好的個性品質(zhì)、道德行為等。幼兒階段年齡在三至七歲，是心理發(fā)展速度最快的階段。俗語說：三歲看大，七歲看老。所以，在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，是非常重要和必要的。 。   國內(nèi)外的實踐證明，幼兒心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種實踐性很強的、先進科學(xué)的教育理念。幼兒心理健康教育在承認(rèn)幼兒個別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個幼兒的價值，相信每一個幼兒有發(fā)展自我的潛能，而不能僅以動手能力、智力水平衡量評價幼兒。未來幼兒心理健康教育將全面滲透到幼兒教育的全過程之中，同時，也必將形成人人關(guān)注幼兒心理健康教育的新局面。    二、教育目標(biāo)：將從單純注重幼兒智力轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)幼兒智力與培育幼兒的社會性品質(zhì)和個性品質(zhì)并重。     注重培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)和個性品質(zhì)是國際幼兒心理健康教育的共同目標(biāo)與要求。1991年聯(lián)合國教科文組織召開國際教育會議，會上提出一個響亮的口號叫“學(xué)會關(guān)心”。20世紀(jì)90年代中期，“國際21世紀(jì)教育委員會”向聯(lián)合國教科文組織提交一份報告《教育——財富蘊藏其中》，并指出教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力重新設(shè)計、重新組織，這被稱為教育的四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會與人共同生活。“學(xué)會關(guān)心”和“四個學(xué)會”是20世紀(jì)90年代國際社會對世界各國各級各類學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，也是加世紀(jì)90年代以來以及今后世界各國幼兒教育注重幼兒個性品質(zhì)與社會性品質(zhì)培養(yǎng)的重要根據(jù)。     在我國，教育部2001年頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在有關(guān)教育目標(biāo)部分，對教育者的要求中多處提出“讓幼兒……形成安全感、信賴感”；“創(chuàng)設(shè)一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”；“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”；“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒……大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”等。    國際上，1992年，經(jīng)葉利欽簽署，俄羅斯《聯(lián)邦教育法》頒布旅行。《聯(lián)邦教育法》規(guī)定俄羅斯學(xué)前教育工作的目標(biāo)包括了使兒童的發(fā)展能夠適應(yīng)未來社會，保證兒童創(chuàng)造性、才能和興趣的發(fā)展等內(nèi)容。日本近年頒布了新的《幼稚園教育綱要》，新綱要重點修改了教育目標(biāo)的一些內(nèi)容，在保證兒童個性發(fā)展的同時，突出強調(diào)了發(fā)展幼兒“人際關(guān)系”、“關(guān)心”等社會性品質(zhì)。新西蘭幼兒教育的目標(biāo)明確規(guī)定要使兒童在社會性、情感、智力、體力等方面得到和諧發(fā)展。在美國，學(xué)前兒童通過教育必須形成良好品質(zhì)包括自信、自主、好奇、獨立、堅毅、平等、交往、合作、自我約束、關(guān)心他人等方面。可見，幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)，各國因各自的具體國情有別，規(guī)定的要求有所側(cè)重，但注重良好的社會性品質(zhì)和個性品質(zhì)的培養(yǎng)卻是共同的特點。原先側(cè)重幼兒單一和片面的認(rèn)識使兒童能夠較快適應(yīng)今后學(xué)校教育這一具有明顯“補償”性質(zhì)的幼兒教育目標(biāo)己逐漸重新確定為促進孩子潛能發(fā)展和教孩子適應(yīng)社會。在個性培養(yǎng)方面，各國比較重視發(fā)展兒童的興趣才能，教孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立，培養(yǎng)創(chuàng)造性，德國甚至明確提出把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力作為幼兒教育目標(biāo)的核心。在社會性品質(zhì)形成方面，尤其強調(diào)交往、合作、關(guān)心、勞動、學(xué)會做人等。社會性品質(zhì)與個性品質(zhì)的培養(yǎng)兩者密切聯(lián)系，相輔相承，這是促進幼兒形成健全人格不可偏廢的兩個方面。    三、教育模式：由整齊劃一趨向以幼兒為中心，關(guān)注個性、差異教育，因材施教、因人制宜。    對幼兒實施心理健康教育，不能簡單地照搬中小學(xué)模式。這是因為幼兒從事獨立活動的經(jīng)驗及能力較低，且心理活動有明顯的形象性與不隨意性的特點，因此，在計劃、實施幼兒心理健康教育時，不能脫離幼兒心理發(fā)展水平的實際情況去按中小學(xué)模式進行，而只能以游戲為主，寓教育于游戲之中，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能地具體化、形象化，具有新穎性。如，通過幼兒所熟悉的動畫人物、故事等來完成教育活動及功能。此外，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。心理健康教育個性化是根據(jù)幼兒在智力、社會背景、情感和生理等方面的差異進行教育，使之得到創(chuàng)造性發(fā)展。幼兒心理健康教育個性化已在經(jīng)濟發(fā)達國家興起，正在成為世界各國教育改革的一個共同趨勢，并將成為未來幼兒教育革新的重要標(biāo)志。     未來社會需要有個性特色的創(chuàng)新人才，21世紀(jì)的信息化社會突出特點是個性化、多樣化，它要求教育要以幼兒為中心，因材施教，建立以培養(yǎng)創(chuàng)造力為核心目標(biāo)的個性化教育模式，來適應(yīng)社會發(fā)展的需要。中華民族是富有新精神和創(chuàng)造能力的民族，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國的幼兒教育應(yīng)以培養(yǎng)個性化的、有創(chuàng)造力的人才為目標(biāo)，克服傳統(tǒng)教育中的呆板性、封閉性、同一性，關(guān)心和愛護幼兒的好奇心、求知欲，培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維，幫助幼兒自主學(xué)習(xí)、獨立思考，尊重幼兒個性，發(fā)展和完善個性，營造崇尚科學(xué)、追求真理的氛圍，創(chuàng)設(shè)讓幼兒稟賦和潛能充分開發(fā)的寬松環(huán)境。     教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》特別強調(diào)“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。幼兒心理健康有個體取向，主要是培養(yǎng)“健康的自我”。但由于個體的發(fā)展存在差異，心理發(fā)展的特點與速度也有著較大的不同，常常表現(xiàn)出不同的個性傾向，而且在對個體的觀察中我們會發(fā)現(xiàn)，兒童個體經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并不是智力的問題，也不是道德品質(zhì)的問題，更多的是其自身成長過程中碰到的一些心理問題。因此，對幼兒進行心理健康教育必須關(guān)注幼兒富有個性特色發(fā)展的過程評價，通過建立“個體發(fā)展檔案”了解幼兒的需要與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個幼兒成長的特點和潛力。    四、教育內(nèi)容：從補救性為主轉(zhuǎn)到以發(fā)展性為主 。     對幼兒實施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，但他們從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平遠跟不上他們的需要，為此在制訂、實施心理健康教育計劃時，應(yīng)考慮以游戲為主，即寓教育于游戲之中，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在構(gòu)建幼兒心理健康教育模式時，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性。三是幼兒在這一時期已開始形成最初的個性傾向。    發(fā)展性為主模式是將全體幼兒作為心理健康教育的對象，針對幼兒共同的成長課題給予指導(dǎo)，同時兼顧少數(shù)有障礙的幼兒心理的治療與行為的矯正。我國幼兒心理健康教育是從心理衛(wèi)生咨詢工作開始，從解決幼兒的心理障礙人手的。但隨著對心理健康教育認(rèn)識的深化，以全體幼兒為服務(wù)對象，以發(fā)展為主、治療為輔將成為人們的共識。    幼兒心理健康教育作為幼兒教育的重要組成部分，在選擇教育內(nèi)容時，要立足于兒童一生的可持續(xù)發(fā)展，要體現(xiàn)教育內(nèi)容內(nèi)涵的變革。盡管《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是按健康、語言、社會等相對區(qū)分的五個領(lǐng)域來表述教育內(nèi)容的，但內(nèi)容的含義已不局限在某些具體的知識點或技能要求上，而指向幼兒參與的教育性活動，指向希望他們在活動中獲得的“經(jīng)驗”或形成的“基本素質(zhì)”。例如，健康領(lǐng)域中“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、依賴感”，“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”等表述，指向的是健康生活的態(tài)度和能力的學(xué)習(xí)；而社會領(lǐng)域中，類似“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動……養(yǎng)成對他人、對社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”，“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”的要求，顯然屬于”學(xué)會共同生活”的內(nèi)容。這些都是幼兒心理健康需要的“基本學(xué)習(xí)”、“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”。    五、教育隊伍：教育者的專業(yè)化程度將有所提高，培訓(xùn)時間和頻次將延長和增加，由兼職趨向?qū)�業(yè)化 。    幼兒心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，要推進這項工作向科學(xué)化和規(guī)范化方向發(fā)展，必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的師資隊伍。為了使幼兒通過教育，在身心上得到全面、和諧發(fā)展，幼兒教師需具有正確評價幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調(diào)節(jié)的能力、建立民主和平等的師生關(guān)系的能力等心理健康教育能力。但是當(dāng)前我國幼兒心理健康教育工作者多由非專業(yè)人員兼任，知識、經(jīng)驗的不足和角色的混亂，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無法提高。隨著社會對幼兒教育程度的提高，師資培養(yǎng)力度的加大，在未來的工作中，教育者的專業(yè)化程度將有所提高，培訓(xùn)時間和頻次將延長和增加：有更多的省市地區(qū)將制定保教（從業(yè)）人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過考核等方式頒發(fā)資格證書，提高準(zhǔn)入門坎，以保證保教人員的專業(yè)水平。除了通過繼續(xù)教育來提高在職保教人員心理健康教育的專業(yè)水平外，一個重要的途徑就是職業(yè)學(xué)校，為幼教心理健康教育行業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。同時，高等學(xué)校、科研機構(gòu)、醫(yī)療部門和相關(guān)單位的有關(guān)幼兒心理健康教育專業(yè)人員的積極介入，亦將對此項工作專業(yè)化發(fā)展方向有積極的意義。    六、教育規(guī)模：由點到面，逐步擴展，立體化、普及化程度不斷提高。    從縱向上看，心理健康教育是從出生開始貫穿人一生的教育。幼兒心理健康教育作為整個教育所依靠的基礎(chǔ)和起點對開發(fā)人類潛能，對個體一生的發(fā)展發(fā)揮著奠基性作用；從橫向上看，教育不僅指學(xué)校教育，學(xué)校圍墻之外的家庭、社區(qū)、社會大環(huán)境都屬于教育的范圍。幼兒心理健康教育不僅僅局限于幼兒園教育，它更是一個系統(tǒng)工程，必須實現(xiàn)多方位立體式的開放，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環(huán)境。    幼兒心理健康教育是一個多因素、多角度、多層次的系統(tǒng)工程，要采取多種方法和手段，將各種要素進行有機的組合與配置，構(gòu)建起以幼兒園教育為主渠道，以課外教育為基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育的工作網(wǎng)絡(luò)和體系。在理論上，要逐步形成以幼兒自我為主體，教師指導(dǎo)為輔助，心理健康教育與智能教育互為補充的心理健康教育體系。    隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，特別是幼兒教育觀念的更新和對幼兒心理健康教育重視程度的提高，幼兒心理健康教育必將由現(xiàn)在的少數(shù)實驗幼兒園逐步擴展到一般幼兒園，由重點幼兒園逐步擴展到普通幼兒園，由大中城市、沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)逐步擴展到中小城市和內(nèi)地經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。直至獲得普遍發(fā)展。普遍化的發(fā)展方向也還包括心理健康教育將從幼兒園逐步推廣到家庭與社會。