早期教育的重要性

 時間如梭，歲月蹉跎，一眨眼，在別人眼里圣神的教育崗位上一呆就是十多個春秋，在這十多年的青春歲月里，經歷了許多的風風雨雨和坎坎坷坷，也收獲了許多： 收獲了知識、收獲了辛酸、收獲了榮譽、收獲了淚水、收獲了幸福、收獲了鄙視、收獲了友誼、收獲了成長。也許有人說，每一個人的成長都是一樣的，都會經歷這些過程，天經地義的有什么可說的？但我要展示我這不一樣的人生。
 也許你不在其中，不知其中之樂。記得剛畢業時心中充滿了希望和憧憬，滿懷信心，教書育人，那是一個初出茅廬的小老師的年輕情懷。勇于發表、勇于言論、勇于表現自我……
 當初給了我一個遠離家鄉100多里地的一個小學里的工作，那里貧窮落后，幾乎沒有任何像樣的教學設施，這讓我的心里有了一絲絲的涼意，為什么還有這么貧窮的地方呢？在一座座大山包圍中，幾棟破敗不堪的泥土房搖搖欲墜地挺立在風中，昭示著這所“百年育人”的所在。雖然沒有給我一個很好的工作環境，但隨著和孩子們相處日久，便也被他們的純真樸實和求知的欲望所感染，和孩子們在下雨天接著從房子上滴滴答答漏下的雨水，下雪天和孩子們一起生火爐，天晴了在所謂的校園里做永遠玩不夠的游戲，這就是我們的體育課啊！
 當然最難捱的是放學后，學生和其他老師都回家了，寂靜的校園里就留下了孤獨的我，聽著不遠處樹梢上幾只不知名的小鳥嘰嘰喳喳的哼著曲子陪伴著我，隨著夜幕的悄悄降臨，鳥兒也歸巢了，學校里連電都沒有更別說電視電腦了，漫漫長夜真是度日如年，在這孤獨與黑暗的煎熬中使得我對夜晚有一種莫名的恐懼。所以每天都要留下兩小朋友為我做伴。雖然黑夜給我帶來了心理上的恐懼，但那里的人們卻給了我更多的精神慰藉。孩子們回家后幫家里做完一些家務，就帶著家長們為我準備的晚餐高高興興的來陪伴老師了，每當看到他們來學校的樣子，我都會淚流滿面，心中充滿了感激、開心抑或一種說不出的感情，讓我的心里既感到踏實又感到慰藉。偉大的德國教育家福祿貝爾說：“國家的命運與其說操縱在掌權者手里，倒不如說是掌握在母親手里。”這句話充分說明了母親讓孩子受到怎樣的教育是多么重要。這里的人們樸實勤勞熱情好客，他們靠自己的雙手過著日出而作日落而息靠天吃飯的生活，雖然很清苦但能看到他們充滿信心充滿希望，從不抱怨，永不氣餒，這讓我學到一種不怕艱苦永不放棄的精神。或許他們沒有什么知識，但他們卻知道知識的重要，雖然他們過得并不富裕，但他們再窮再苦也要將孩子送到學校接受教育，這樣的信念任何事都擋不住，風雨無阻！記得有一個孩子生病了，而家長怕孩子請假落下課，仍然送孩子上學，必須要孩子上完課后，才帶著孩子到幾十公里外的地方給孩子看病。他們尊重教育，尊重老師，尊重學校里的每一個人，在他們眼里，學校是一個神圣的地方，老師就是學校的主人，是他們孩子的希望，是再造孩子的再生父母。隨著時間的推移，我越來越喜歡我的工作，越來越喜歡這里的孩子，越來越敬佩這里的人們，我贏得了他們的尊重，贏得了他們的愛。
 然而即便是這樣的環境和條件，人們仍然將孩子們的希望寄托在了這樣的環境和條件之上，認為只有接受了教育，孩子們才有出息，才有希望，才有前途；這樣的環境和條件承載著大人們的希望和孩子們的前程，飽含著人們渴望著以知識改變這樣的環境和條件的期望！人們深深的意識到教育的重要性。
 直止今天我經過不同考驗，走進了幼兒園，再到今天的深圳教育工作，讓我的經歷更加豐富多彩，更讓我體味到教育的樂趣，品味教育給我帶來的一切。。。。。。
 深圳的教育是完善的，不管從教育設施到教育制度到教育環境到教師素質，都給我面目一新的感覺。經濟的發達給教育注入了更多的活力。
 在這個發達的經濟社會和信息時代，教育質量提高了，教育管理完善了，其實我們的幼兒園教育就是一種服務教育，反而忽視了教育重視了服務。我想我們應該大力支持幼兒園教育，我認為擔任早期教育工作者是驕傲的，因為孩子的的早期教育，幾乎成為現在家庭中頭等重要的大事，早期教育便成了人類自身進步的大事。對比動物界大多數動物的自下而上的能力，我們人類是不及的。有的動物，比如小馬駒生下來就可以立刻站起來吃奶，而人要站立最少也要花10個月左右的時間。從腦的發展上看，某些動物在母腹中大腦就發育到高峰，出生后就停止發展并走下坡路，而人出生以后，才是大腦迅速發展的時期。據科學家估計，人的腦神經細胞大約有140億個，其中70%—80%是在3歲前形成的。到了6歲時腦重量發展到1250克，達到成人的90%，基本接近成人的腦重量。人類嬰兒的這種未成熟狀態，決定了人比動物在其出生后有更大受教育的可能性。這就是現在有好多的報道都在說的一件事------現在的幼兒教育所花費的經費要比上大學還貴的一個原因吧。這主要是對兒童智力早期開發比較注意，基本觀點是一個人生下來的第一天開始了受教育的過程，人在與外界接觸的過程中——讓他接觸怎樣的外界這就是我們“教育者”可以安排的——就開始了他的認識和認知的發展……還認為不能把一個人的嬰兒時期排斥在教育實踐之外，把這樣的一個教育浪費掉。孩子從出生到七歲，是一生中最重要的時期。為什么要這樣說呢，美國著名心理學家布魯姆通過對近千名兒童從出生一直到成年的追蹤研究，結果表明：5歲前為智力發展最為迅速的時期，如果把17歲的智力水平看作100%，4歲前就獲得了50%的智力，其余的30%是在4—8歲間獲得的，剩余的20%則在8—17歲間獲得。由此可見那些認為“沒必要過早進行教育，孩子長大了自然會知道”、“還是順其自然好”的觀點是不對的。要把兒童早期智力開發工作做好，第一個步驟就是教育家長，使他們懂得他們的一個非常大的責任就是把兒童教育好。正如我國近代著名愛國將領朱慶瀾先生十分重視早期教育的重要作用，他說：“孩子生下來好似雪白的絲，在家里養活六年，好似第一道染缸；6歲進入學堂，好似第二道染缸；二十歲以后出了學堂，到世界上來同人辦事，好似第三道染缸。”他認為關鍵是“第一道染缸”。“第一道染缸”打上“紅底子”，以后再受到好的教育和影響人就會變成“大紅”、“朱紅”；即使是后來受到不良的影響，“紅底子”也不會很快變化。假如“第一道染缸”染成了“黑底子”，以后就是受到好的教育和影響，原來的“黑底子”也很難褪去。他用這個染缸的比喻，形象地說明了早期教育對孩子一生的影響。因此，一個人小時候接受良好的教育對這個人的一生是多么至關重要啊。
 但這里的家長素質卻不敢恭維有的家長交過學費后就可以理直氣壯的說：“我的孩子今天說在學校吃水果時自己的水果比同伴的小了，老師這是怎么一回事呢？老師能解釋一下嗎？”。還有的家長小孩剛一回家就來電話了：“老師，我兒子說他上洗手間時不想排隊，老師你以后就不要讓我兒子排隊了，讓他排隊我挺心疼的”。天哪，這哪是來學習的，這就是來讓我們縱容的，類似這樣的事情有很多很多，有時真讓我們不知如何回答，哭笑不得，無所適從。在我國，早期家庭教育越來越受到社會和家長的關注，這對于孩子的成長和早期教育事業的發展來說，是一件好事。但是，由于缺少科學的指導，很快從一個極端走入另一個極端：買來各種早期教育的指導方案，欲把孩子培養成天才、神童；一切都要超前：超前識字、超前閱讀、超前算術。結果怎么樣呢？的確有很多孩子在家長的強壓之下，取得了“可觀”的成績。但這些可觀的成績后面是什么呢？如一個小女孩，不到3歲就能認識1000多個字，但上幼兒園后，教師很快發現她非常不合群，很孤僻，生活能力也很差。這種以犧牲孩子的快樂去搞超前教育，是多么讓人心痛呀！相信您也不愿意這樣做！
 幼兒教育方面側重小學化、成人化現象嚴重，即格外重視知識的傳授，這也造就了我國兒童的理論基礎知識扎實，這在世界的教育中已經是一個不爭的事實了。但是，我們50年來由國內培養的人才中，幾乎沒有世界級的人物，即使是享有盛譽的專家，也不是完全由國內培養的，這體現了我國目前教育的一大困境。在幼兒園教育中，實踐和創新精神遠沒有得到張揚，我們留給兒童的空間太小太少，有的幼兒園不惜打亂孩子的生活常規，搞認字、英語、藝術等特色教育，表面上是特色教育，實質上則為了創收。教學形式方法上也多數以上課為主，并且對幼兒約束限制過多，比如要求幼兒不能亂講話，上課時要堅持30—40分鐘，老師怎樣說就怎樣做等等；同時在其他活動時也有許多的規矩，比如不許到處亂跑，做操時要保持整齊劃一，見到老師、長輩要畢恭畢敬等。這些教育使我們的孩子形成了一種刻板現象：聽話、順從、緘默、不善表達。其實，就人的自由發展而言，這將會限制幼兒的發展，使幼兒的開放性的情感和社會化交往受到傷害，造成今后社會性交往的困難，人際關系的緊張。不僅如此，它也抑制了兒童的想像和創造。世界著名諾貝爾獎得主楊振寧教授曾發現一個有趣的現象：中國學生在美國的學習成績是歐美學生所望塵莫及的，但為什么中國學生的創新能力反而不如人家呢？我想，原因就在于此。另外，很多幼兒園還存在對孩子缺乏愛心，經常發生喝斥、挖苦孩子的現象，這些不僅給孩子幼小心靈造成深深的傷害，更重要的是阻礙了孩子健康人格的形成。
 現行的學前教育評價標準一般是：師資配置是否達標與合理（主要是指學歷），場地、房舍是否符合規定的標準，玩教具的配置是否豐富，檔案資料的建設是否符合規定和要求，教師的科研論文及各類比賽獲獎情況如何。當然這些也是重要的，但它只是靜態的評價，只看結果，而忽視教育的過程及其中體現出的教育思想、觀念。比如，就是學歷再高、再合理的師資配置，教師如果不懂孩子想要什么，又怎么能證明他們所從事的教育就一定是好的教育呢？教玩具再多不會很好地使用，也只能成為擺設；活動室再大，如果教師不能依據孩子的身心特點來開展活動，對孩子來說則成了被嚴格監控、管制的專制場所……很顯然，這樣的評價根本就沒有從孩子的角度出發，沒有真正關注孩子們的需要。優質的幼兒教育除給幼兒以知識、技能和積極的情感之外，還應讓幼兒感受到快樂，并且幼兒有沒有獲得快樂是衡量幼兒教育成效的最根本的標準之一。那么，什么樣的教育對幼兒來說是他們所需要的，又能使他們獲得快樂呢？
 對于幼兒來說，最重要的是要培養他們具有較強的觀察力、探索能力、強烈的求知欲和積極的進取心等等，這些良好的心理能力不是簡單地靠書本學習就可以獲得的，而是需要在日常生活中一點一滴加以培養的。在這一過程中家長要特別注意對孩子的評價，要明確認識到這一點：并不是知識越多越聰明，真正的智慧應該是對知識的運用和創造。舉個例子說，一個會20首古詩的幼兒不一定就比會背10首的更聰明，而可能要看誰會編兒歌，誰編得更好。還有，現在的家長往往忽略生活中自然存在的教育契機而去刻意追求書本上的教育內容，這事實上是走入了家庭教育的誤區。其實，生活本身就是教育，家長要善于發揮自己的教育機智，抓住日常生活中的各種契機對孩子進行適時自然的引導和教育。
 給孩子的是一個寬松、自由、愉快的環境，那里充滿愛心、充滿歡樂、充滿學習、充滿創造，一切活動從孩子的興趣、需要、人格、天性出發，真正體現“一切為了孩子”。
 綜上所述，早期教育的發展是社會發展的必然；早期教育是孩子生長發育規律的需要；早期教育是開發智力的有效手段；早期教育是腦細胞發育和大腦網絡形成的必備條件；一個人小時候接受良好的教育對這個人的一生是多么至關重要啊。