摘要：課前預習對學生的重要，是學生們必須掌握的良好的學習方法。老師和學生都應該了解自身存在的問題，從而改之；學生更應該要知道課前預習意義，自覺預習，循序培養，養成習慣，提高學習成績。
 關鍵詞：、語文、預習、自覺、培養
一、小學語文學生課前預習習慣培養的重要性
 預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。《現代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課。”顯然，預習是學生主動性的學習行為。在整個學習過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就顯得非常被動，而且還會手忙腳亂，課堂效率也不高，在復習的時候更是費時費力。在日常學習生活中，許多同學對預習的重要性認識不夠，他們會認為既然老師上課要講，到時候聽不就行了么，為什么還要預習呢。有的同學甚至認為預習是在浪費時間。顯而易見，這種觀念是錯誤的。為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，那么勢必擯棄這種觀念，重視預習，養成良好的預習習慣。
課前預習能提高聽課效率
 由于在預習時了解了新課的內容，哪里是重點、哪里是難點、哪里已經懂了、哪里還有疑問，帶著自己的疑問去聽課，就目的明確、態度積極、注意力集中、聽課效率就好。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。在聽課過程中，要把學生在預習中的理解與老師的講解相比較，看有哪些相同點和不同點。這種比較一是能加深自己的思考和認識；二是能加深對課本的理解；三是能發現學生在預習中的不足。做好課前預習有助于學生自學能力的形成，使學生更加有效地進行語文學習。抓鑒別能力培養，學會動腦，預習時邊讀邊畫好詞好句，并且寫寫獨特的感受，是培養學生鑒賞文章，自主積累詞句的一種有效方法，也是培養學生把握文章中心的能力的途徑之一，在文章中出現的不理解的地方做上記號，上課時學生就會特別認真地聽教師講解，積極地思索。如問題未得到解決，也可以在課上提出問題，解決問題。
 
2、課前預習能提高自主學的能力和習慣，從整體上提高教學質量。
 預習之后，摸消了教材中的疑難問題和主要內容，上課時就能跟著老師的思路起聽課，變被動聽課為主動聽課，變被動學習為主動學習。換句話說通過預習，還可以發現知識上的薄弱環節，抓緊時間及彌補，掃消學習新知識的攔路虎，在聽課時就不會因為舊的知識的不會而影響新知識的學習。這樣學起來就積極了，聽課時就輕松了，就可以把主要精力都集中在理解和思考重點問題上。上課聽懂了，下課復習就省力，完成課后作業速度就快了，預習雖然用了一些時間，但是在聽課、復習、作業時就可以省出一部分時間出來，從而提高學習效率，時間一長，轉變了就有了被動局面，成績也會提高。預習提高了學生學習積極性。在預習過程中,學生帶著問題自讀課文,一種強烈的求知欲驅學生們認真讀書,積極思維;在聽課的時候,自己到底解答是否正確,教師和同學將對自己的解答如何評價,一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程,學生都處于亢奮狀態,學習對他們來說就不是負擔,而是一種樂趣。所以,我認為在講授新知前必須讓學生進行預習，通過預習可以提高自主學習的能力和習慣，對于一個人的終生學習和成長，成功成才，貢獻社會，有重要意義。
二、當前小學生語文課前預習存在的問題與原因分析。
1、當前小學生語文課前預習存在的問題。（從學生找問題）。
   對于現在的學生來說，預習已經是覺得很遙遠，很困難的一件事。現在是學生壓力大，負擔重，貪玩。每天放學后把老師交代的課外作業完成以后，孩子們就會守著電視或者是電腦。缺乏預習的意識，不會預習，不愿預習等，根本就沒有想到要先要預習明天的課程，讓自己先熟悉了解課程，讓自己會帶著問題在課堂上學習。或者是現在的孩子沒有好的預習習慣，總是走馬觀花的把課文看一篇就算是預習了，孩子們應該細讀課文，在細讀階段，須仔仔細細讀課文，并動筆勾畫圈點，必要時查詞典,也可以質疑，對常用詞語、關鍵性的句子，寫得精彩的句子、語段要畫出來，在第二天老師上課是就更應該認真聽課，解決問題，不懂的就該問，而不是悶在心里。所以學生在預習時就應該抓住這種種特點去預習學習。

2、小學生語文課前預習存在問題的原因分析。（從教師找原因）
 作為一名語文教師，每個語文教師都應引起高度重視，并付諸語文教學的實踐。教師先總結歸納出一些行之有效的預習方法，把它們講解給學生們知道，使學生在反復運用中逐漸學會科學的思維方法和預習方法，學生掌握了遷移性的預習方法，便有了舉一反三的能力。反之，在一些老師的思想里，認為自己該做的事情就是在課堂上把課上好，把該說的就說，該講解的就講解這樣就算完成了自己的任務。對于學生們課后的學習一概不關心，不關心學生們在課前是否有預習過，課后是否有完成作業，這樣很容易就導致了學生們有了懶惰的習慣，甚至有的學生會拿成績不好這檔事怪是老師的監督不夠。還有一點，大多數老師會有一些偏心的做法，對于學習成績好的學生很照顧，而對于學生成績不好，調皮點的學生就抱有無所謂的態度，根本就不去管不去教，就更不會教育學生對于課前預習的重要性。所以作為一名教室，是有義務去監督每一位學生課前與課后的學習，有必要時更應該做一下家訪，之后教導學生，告訴學生們課前預習的重要性。
三、語文老師培養小學生課前預習習慣的指導策略
1、教師要讓學生知道課前預習的意義，激發預習的興趣，養成良好的預習習慣。
（1）知道意義，自覺預習。
      課前預習是學好知識的一種良好而基本的方法，是提高學習質量的一個重要前提。搞好預習，能掌握學習的主動權，增強學習的主觀能動性，增強學習新課的針對性，提高聽課效率。同時，預習是一種課前自學，預習的過程是學生提前思考、獨立學習的過程。在這一過程中，久而久之，自己的自學能力便可形成和提高；學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，做到心中有數，這就促使學生把注意力集中在難以理解的知識上，從近期效應看，可以增加上課的目的性，提高時效性；從遠期效應看，可以培養自學能力，形成自主學習、自主發展的能力。
（2）改進方法，激發興趣。
 如果是讓孩子學習文化知識或是掌握技巧性比較強的知識，如繪畫、彈琴等，父母要合理地安排時間，每次持續時間不宜過長，防止大腦皮質產生保護性抑制，從而降低學習興趣，影響學習效果。即使對于同一內容的重復學習，也要每次變化方法，最好與游戲結合起來，學學玩玩，動靜交替，以免學生產生厭倦感。年齡稍大的孩子可適當地組織競爭性的活動，激發孩子的學習興趣。興趣是學習的動力，一旦孩子對某事物產生了興趣，強烈的求知欲就會進一步促使孩子主動地學習，取得事半功倍的效果。要切實提高學生的閱讀、分析能力，提高課堂教學效果，僅靠有限的課堂教學時間是不夠的。為此，要加強預習方法的指導，以使學生能順利進行課下預習、閱讀。
（3）循序培養，養成習慣。
 預習習慣的培養或矯正要循序漸進，持之以恒。這是一條最基本的原則。持之以恒。搞好預習必須有決心、有恒心、有自信心。預習是專心上課、及時復習和運用檢測良性循環學習過程中的起始階段，只有堅持一個時期才能奏效。注意預習步驟：“讀—畫—批—寫—思—做”。 預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解、自己學習的過程。農民要備耕，軍隊要備戰，教師要備課，學生也要備學。課前預習好，聽課時目標更明確，針對性更強，就能減少盲目性，增強自覺性和求知欲，化被動為主動。同時，預習是一種課前自學，預習的過程是學生提前思考、獨立學習的過程。在這一過程中，久而久之，自己的自學能力便可形成和提高，這對學生今后的學習乃至終生進修都大有裨益。許多成績優秀的學生，都能做好課前預習，有一套預習的方法，養成了預習的好習慣。
2、指導學生有序閱讀，掌握好課文內容，實現預習目標和要求。
（1）閱讀文章，掌握課文內容要點。
     細讀課文，在細讀階段，須仔仔細細讀課文，并動筆勾畫圈點，必要時查詞典,也可以質疑，對常用詞語、關鍵性的句子，寫得精彩的句子、語段要畫出來。再速讀課文，通過速讀，可初步感知文章的內容與形式特點。
（2）再次閱讀，掌握課文內容重點。
    不同文體有不同的教學重點，閱讀小說要抓住三要素，重點抓人物形象，人物的描寫方法、故事的情節等。閱讀議論文應搞清楚文章中心論點、論證方法、議論文一般結構、議論文的語言等。
（3）聯系“課后練習”，讀思結合，質疑問難，以達有準備的聽課。
   大多數課后練習題的設計，不是課文的重點，就是課文的結構層次。抓住課后練習，在聽課中完成疑難問題，掌握重點。有些課后練習，可以幫助理清層次。有些課后練習，可顯示課文的主題思想。而有些課后練習可顯示課文的寫作方法。   
（4）參照“自讀提示”，把預習的任務和目標明確化和具體化。
    在“預習提示”和“自讀提示”中提出了預習項目。現在不少學生所謂的預習，不過是將閱讀材料從頭至尾看一遍，時間花去不少，實際收效甚微。預習效率的低下，究其原因，在于閱讀目標的模糊。注重“預習提示”的閱讀，使閱讀目標明確化、具體化。
3、學生預習方法的指導
   預習，已不是一個陌生的詞語，也不是一個新鮮的事物，在各門學科中我們經常提到預習。但不少同學往往不重視預習，只認為學習就是上課聽講，下課作業，作業做完，萬事大吉。由于沒有預習，聽課沒有針對性，抓不住重點，聽課效率就很低。通過預習，可以發現自己知識上的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，這樣，在理解新知識時就會很順利。如果搞不好課前預習，聽課就會變得被動、難以消化，以致對全部接受新課喪失信心。反之如果做好了課前預習，不僅可以提前掃清聽課中的障礙，培養自學的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。有效的預習可幫助我們對知識進行對比、歸納與整理，帶著自己的發現與問題在課堂上進行交流、合作討論，真真成為學習的主人。那么，如何預習呢？怎樣才能真正發揮預習的效果呢？
（1）明確課前預習的任務和目標　 課前何時預習、預習什么、預習多少，哪些是單元的重點、難點，一定要做到心中有數，要根據課堂教學的進度，結合老師布置的預習內容，制定切實可行的預習計劃，只有這樣才能產生事半功倍的效果。

（2）預習時要多思考　　在自學時，你會經常遇到疑難問題?你是如何處理的? 當然。每遇到這種情況，首先是自己要認真地去思考，多角度地分析、推敲，如果實在搞不清，我們可以向老師或同學請教，絕不輕易放過任何一個疑難問題。
（3）把握預習重點　　預習時，在新舊知識的結合處，在新知識的關鍵地方，往往會出現一些問題，這正是要捕捉的重點，這些問題，有的會反映出你學習中的薄弱環節，提醒你及時復習鞏固所學知識；這些通過預習發現的問題聽課時一定要把它解決掉，如此，學習就輕松多了。
（4）預習時要手腦并用，做好預習筆記　　有的同學匆匆翻開書本，浮光掠影，一目十行地掃上幾眼，就算預習了，這是非常錯誤的，其實，預習并不比聽課輕松，它同樣要求我們做到眼到、口到、心到、手到。
（5）堅持預習　　由于現在功課多，作業量大。許多同學說，每天做作業都來不及，哪還有時間去預習。其實，預習能充分提高聽課的效率，相應縮短做作業的時間，所以，在課前我們就應該堅持預習。
 總的來說，要培養和鍛煉自己的自學能力，就得掌握自學的方法，特別是養成預習的良好習慣。能力要提高就是要在預習的過程中思考，在思考的基礎上聽講，如能做到這一點，那么不僅能提高聽課效率，更能培養自己的自學能力，對智力的開發是十分有益的。良好的預習習慣的形成，要經過反復的、長期不懈的訓練，我相信同學們只要有吃苦學習的精神，做好預習，認真聽課，勤練習，就一定能取得理想的成績。
參考文獻：《新校園》理論版2011年第8期）
           《 教育學》            主編：王漢瀾  、王道俊 
   《現代教育論》         主編：葉瀾
   《教育學的文化性格》    主編：石中英