試論幼兒識字教學

[摘要]開展幼兒識字教學時，應注意性趣味性。識字教學在教學內容、教學形式、教學方法的選擇上要易于幼兒接受、易與記憶，并能培養幼兒主動學習的能力。
[關鍵詞]在生活中識字  在各學科活動中識字  在游戲中識字
 心理學研究表明幼兒共同的心理特征是好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體的有趣的東西，記憶力比較強。對這一年齡段孩子開展識字教學時，應注意性趣味性。識字教學在教學內容、教學形式、教學方法的選擇上要易于幼兒接受、易與記憶，并能培養幼兒主動學習的能力。
 一、在生活中識字
 布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣”，假如只是單純地為識字而進行識字教學，教育將失去原有的意義。教師有意地創設生活情境，讓幼兒在生活中認識漢字。
 1、從結識同伴中識字。
 幼兒識字不同于小學，幼兒期思維方式帶有一定的隨意性和興趣性。針對這些年齡特點，我們教幼兒識字就從認識本班幼兒姓名入手。因為幼兒之間彼此熟悉、親密無間，所以每次教認同伴名字，幼兒的興趣都十分濃厚，而且很開心，很認真地去學。我們將每一個小朋友的名字寫在一個小小的卡片上，并將這些卡片放在“語言角”，幼兒在自由活動時可以幾個人聚在一起邊念邊拼。并通過尋找好朋友的名字，尋找相同的字等游戲，孩子們在游戲中認識了許多的字和姓氏。這種方法使幼兒在愉快的游戲中主動地復習鞏固所學的漢字。
 2、從幼兒身邊物品和值日活動入手識字。
陶行知說：“文字只是生活的符號，要與生活聯在一起教。”在識字教學中，我把識字與幼兒的日常生活相聯系。在活動室的門、窗、桌椅、床等物品上引導孩子們張貼相應的漢字。通過耳濡目染的教學方式，引導幼兒主動識字。幼兒隨著齡的增長，為班集體服務、為同伴服務的愿望逐漸增強，針對這一心理，我又設計了一些標志卡，如“班長”、“組長”、“值日生”等。幼兒掛上這些標志后都感到很自豪，每天都爭先恐后地擔當此任誰被選出擔任某種職務，就必須自己去認領標志卡，這也是鞏固復習的有效方法。為了面對全體，我們采取輪流的形式，使每個孩子都得到鍛煉和表現的機會，既提高了能力又復習鞏固了對漢字的認識。
 3、將識字教學滲透到一日生活的細小環節中。
工作中，我注意創設良好識字環境，使每個活動環節都滲透認識漢字的內容，如幼兒分組入廁，排隊等環節，我們將各個小組名稱用漢字表示，如：老虎隊、小雞隊等。因為幼兒感興趣，所以認得特別快，每次老師拿著寫有組名的卡片一舉，幼兒就會集中精力去辯認，個個興致勃勃。 孩子們喜歡吃零食，我就鼓勵幼兒收集食品包裝上的字。孩子們的興趣非常濃厚，他們收集了“娃哈哈”、“七個小矮人”、“上好佳”等包裝，粘貼訂成小冊子，課余時間翻一翻、認一認，讓孩子們覺得識字與吃美味食品一樣的快樂，并在不知不覺中掌握這些漢字。
 二、在各學科活動中識字
 1、在閱讀教學中自主識字。
 識字與閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字。于是，我把閱讀與識字相結合，引導幼兒在閱讀中識字。我選擇篇幅小、故事性、趣味性強讀起來瑯瑯上口的文章，通過老師反復地閱讀故事，慢慢地在老師念故事的過程中，使幼兒感受書面語言，使幼兒逐漸將故事化“生”為“熟”。另外，把不認識的字用紅圈圈起來，由于把熟悉的字和生字混合在一去了，學會辨別一些出現頻率較多的文字。然后把這些文字，以字卡形式出現，進行強化刺激（認讀），最終達到識字的目的。在這個環節中，不但幫助孩子們學習了新內容，鞏固了以前學習過的漢字。同時，培養了幼兒多種語言能力，發展了幼兒的思維。也使孩子們初步感知了識字與閱讀之間的聯系，更加激發孩子對識字的興趣以及多識字的愿望。這樣一些情境創設使得識字教學變得趣味盎然，降低了識字的難度，避免了單純為了識字而識字。如在《高老鼠和矮老鼠》教學活動中，我為孩子們創設教學情景，讓幼兒以“高老鼠”的角色在高處看到鳥、大樹、屋頂、雨點等圖片和文字，當幼兒是“矮老鼠”時，在低處貼上狗、花、地板等圖片和文字，采用圖文并茂的方法展開教學。當孩子們對以上漢字有一定的感知后，再出現漢字的識字卡，進行認讀、配對，孩子們的積極性很高，很快就掌握這幾個目標字了。
 2、在音樂活動中愉悅識字。
如在《兩只小手》音樂活動中，因為曲子有八段，孩子們雖然學會了，但容易唱錯歌詞順序，于是我把雨點、雨傘、太陽、蝴蝶、老虎、蜘蛛、船、枕頭等漢字卡用順序排列，孩子們就不再唱錯了，同時，在愉悅的音樂聲中輕松地認識了這幾個漢字。
 3、在實踐活動中主動識字
兒童的主體性是在實踐活動中實現的，在充分調動幼兒的主觀能動性，發揮幼兒積極性的同時進行隨機識字，是在幼兒沒有任何壓力下識字的良好的方法。例如：春游活動中，領幼兒去濱海公園，剛到公園門口，孩子們高興地喊：“濱海公園到了。”我問：“你怎么知道的呢？”有的小朋友說：“媽媽帶我來過。”我說：“我沒有來過這兒，我卻知道這是濱海公園，誰知道這是為什么嗎？”小朋友們七嘴八舌地議論著，有的說：“老師聽別人說過。”有的說：“老師在電視上看過。”我的回答是：“我看見園門上有四個字，就是濱海公園。”小朋友的眼睛都轉向這四個字，并伸出小手，異口同聲地說：“濱海公園”。這樣，在發揮幼兒主體性、積極性的同時，掌握了漢字。在這次秋游活動中，孩子們既玩得盡興又學習了漢字“濱海公園”，“太空飛船”等漢字。另外，我把孩子春游回來的圖畫張貼起來，讓幼兒說說畫了些什么？花、樹、船``````然后老師再一一出示相應的漢字，讓孩子們進行認讀并把漢字擺放在相應的位置。由于是自己創作的圖畫，孩子們非常興奮，學習的興趣也提高了，讀得特別響亮。
 三、在游戲中識字
 卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”游戲作為幼兒的基本活動，在識字教學中，我們要根據教學內容，采用豐富多彩的游戲，使不同水平、不同能力的幼兒都能在游戲中獲得興趣和滿足。創編好的游戲也是我們幼教工作者永恒的追求。幼兒園的孩子更喜歡游戲，因此，我尋找并設計了許多有趣的游戲，讓孩子們在寓教于樂中學習和復習漢字，對漢字產生濃厚的興趣。例如：在學習漢字“貓、狗、兔”等名詞時，我用模仿動物叫聲或形象的動作，并出示字卡，幼兒在模仿的同時，認識了漢字。在生字確認之后，為了復習鞏固，我創編游戲《叫醒字寶寶》，把字寶寶用小花被蓋上，讓小朋友去叫醒它，然后掀開小被看誰沒起床。如果是“飛”字，小朋友就不由自主地站起來做飛的動作，有的小朋友學小鳥飛，有的學蝴蝶飛。在游戲進行時，幼兒很有興趣，都想看看是哪個字寶寶在睡覺，增強了游戲的神秘性和趣味性，在培養幼兒記憶力的同時培養了觀察力和模仿能力。我還根據幼兒年齡特點，結合季節創編游戲，為了進行生字的確認，我選用了幼兒喜歡的動物小白兔，結合秋天的季節，去拔蘿卜。我做了很多立體的蘿卜，上面貼有字寶寶，擺放在地上，組成一片蘿卜地。請小朋友扮演小白兔，說兒歌，按老師的要求去地里“拔蘿卜”，采用競賽的形式，四人一組，增強了趣味性，使幼兒在玩玩做做中，找到相應的漢字，進行了生字的再認。在幼兒掌握一定數量的漢字后，教幼兒理解什么是反義詞，我創編了音樂游戲《找朋友》，為幼兒準備與人數相等的字卡，幼兒聽音樂，每人找到一張字卡，認讀后，找到自己的反義詞做朋友。例如自己戴的字卡是“大”，則去找胸前是“小”的字卡的小朋友。兩個人一組，跟著音樂做“小朋友小朋友碰頭”“肩靠肩”“拍拍手”等動作。幼兒聽著音樂在沒有任何壓力的情況下找到了自己的反義詞朋友。
 一份耕耘，一份收獲。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待著育苗人的開墾、灑播。愿通過我們每個育苗人的辛勤耕耘，收獲豐碩的希望！
參考文獻：[1] 周兢，幼兒識字：失之毫厘，謬之千里[J]，幼兒教育，2006，（10）.
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