淺談學校管理中存在的教師與學生的問題及對策

[摘  要]為了解當前學校管理的現狀，發現學校管理中存在的問題，經過我對學校管理工作進行了深入的了解和調查研究，為改進和提高學校的管理工作存在的老師與學生的問題提出了一些自己的膚淺的想法和建議。
[關鍵詞]學校管理；物質獎勵；整體素質
　　一、學校管理中師生存在的問題
　　（一）重結果、輕過程，重物質獎勵、輕精神獎勵
　　過分強調最后學生考試的分數，按分數給教師排名次。名次靠前的則獎，靠后的則罰。這種做法在有些地方被發揮的淋漓盡致。有些學校的管理者，只關心教師的物質需求，而忽視教師的精神需要。具體表現在:只要學校經濟條件許可，就給教師發獎金福利，組織教師外出參觀旅游,而對于教師的進修學習，教育、教學水平的提高則不舍得投資。
　　（二）注重計劃的質量，而忽視計劃的實施、檢查、總結
　　具體表現在學期開學之后，把學校工作計劃向教師一宣布就萬事大吉，有些學校根本沒有工作計劃。至于實施情況如何，則不管不問。年終總結也只是排排名次，發發獎金就完事。至于學校教學和管理工作中存在什么問題，今后應該怎樣改進和提高，則很少涉及，即使提了，也是隔靴搔癢，輕描淡寫地講一下，基本上不觸及實質性的問題。
　　（三）不講方法和效率，而是用拼時間的方法來提高學生的成績
　　在調查中發現，雖然國家提出給學生減負多年，但反而是越減越負，學生自由安排時間比沒減負時反倒少了許多。許多學校對上課時間抓的非常緊，這種現象在中學表現的非常突出。早晨有早讀，有些學校早讀還上兩個課時，并美其名曰“早早讀”。我們在一所學校的教室里看到學校的作息時間表，算了一下學生總的學習時間每天都在十多個小時以上。據他們學校的老師講，即使在學生自由活動的時間，學校還要規定老師到教室監督學生學習，實際上學生除了吃飯睡覺時間之外，都在教室學習，很少有自由活動和體育鍛煉的時間。這樣做法的實際后果是，學生身體素質下降，精神萎靡不振，學習效率降低，成績難以提高。
　　（四）重視升學率的提高，無視學生整體素質的發展
　　在調查中發現，在實施素質教育，全面提高學生素質已經成為全社會共識的今天，仍有相當一部分學校在片面追求升學率。許多領導和教師都這樣，“只有升學率是實實在在的東西，它關系著學校的榮譽和地位，升學率上不去，不好向上級交待，沒法向學生家長交待。學生素質再高，考試成績上不去，一切都是空的。”因此學校對學生的道德教育、智力開發、身體健康、心理健康和審美情趣的培養等全都置之不顧。
 二、教師與學生問題造成的后果
　　（一）影響教師整體素質的提高，進一步影響到教育質量的提高
　　為了提高升學率，學校不重視教師的進修學習，把教師進一步提升學歷和繼續教育學習視為學校的負擔，怕影響學校的教育質量和學校正常工作秩序。從長遠來看，無論是從學校教學質量，還是從學生整體素質的提高來講，都是極其不利的。
　　（二）學生苦學、教師苦教，使學生降低學習興趣，產生厭學情緒
　　很多學校不講時間和效率，教學過程中存在大量的機械重復，不重視學生學習過程中的情感體驗，造成學生厭學情緒嚴重，失去學習興趣，難以從真正意義上提高教學質量，促進學生整體素質的發展和提高。
　　（三）管理方法上的重結果、輕過程，造成教師在教學過程中不講時間效率，造成教育過程的極大浪費
　　巴班斯基最優化教學理論指出，在現有的教育教學條件下，要用最少的時間來取得最佳的效果，有兩個要素，一是時間，二是效率。由于管理者只重視結果，所以教師在教育過程中就不會講究效率，不怕浪費時間，只追求學生最后的考試分數。他們教育學生的信條就是“不吃苦中苦，難熬人上人”。用拼時間來換取成績，造成學生高分低能，沒有個性和特長，缺乏競爭意識，不適合現代社會發展對人才的需要。
 （四）管理者忽視教育過程的管理，不能及時發現教育、教學存在的問題，不能夠保證教育方針的貫徹實施，不能夠全面實施素質教育。
 如果教師（特別是新教師）的教育教學工作長期得不到指導，教育教學水平就得不到有效的提高。
 （五）重物質獎勵而忽視精神獎勵，會造成教師過分追求物質需求，而不重視精神方面的發展與提高，不重視在教育、教學方面更高層次的發展與提高。
 如此獎勵，會造成教師滿足于當前的現狀，不求上進，從而不利于提高他們的職業道德水平和教師的綜合業務素質，不利于優秀教師的培養。從長遠看，也不利于學校教育事業的長遠發展需要。
 三、造成教師與學生問題的原因
　　學校管理工作中出現以上諸多問題是由多種因素綜合造成的。
　　（一）社會大環境氣候的影響
　　隨著我國改革開放的進一步深入，由計劃經濟向社會主義市場經濟轉軌過程中，由于受拜金主義的影響，許多學校的管理者也以為只要給教師多發獎金，搞好福利，就能調動廣大教師的積極性，因而忽視教師多方面的需求，特別是教師高層次的精神需求。
　　（二）教育行政管理部門的原因
　　教育行政部門在制定學校管理和評價政策時，忽視教育自身發展的規律，沒有考慮到教育工作周期性長的特點，急功近利，盲目給教師施加壓力，造成教師處于人人自危的高焦慮狀態，使教師“戴著腳鏈手銬跳舞”。來自教育行政部門的壓力主要表現在以下兩個方面：
　　1、評價教師教育教學工作效果時，按學生成績給教師排名次
　　按學生成績給教師排名次本身就不正確，違背了國家的教育方針和有關政策。
　　2、聘任教師時實行末位淘汰
　　教師實行聘任制后，規定不論學校規模大小，教師人數多少，必須有1－3名教師試崗（下崗），實行末位淘汰。“末位淘汰”被引進學校后，搞得學校領導和老師人人自危，不顧學生的心理發展規律和承受能力，打疲勞戰，大搞題海戰術，以求學生考出好成績，保住自己的飯碗，哪還顧得上學生的全面發展和身心健康。
　　（三）學校領導素質問題
　　首先是學校領導者沒有抱著對社會負責，對學生一生發展負責的態度來理解和貫徹黨的教育方針政策，沒有正確的人才觀，不知道未來社會需要人才的標準，片面認為只要能升入高一級學校就是人才。其次是學校領導缺乏基本的理論和管理才能，不懂管理規律，不能制定出有效的科學地評價教育教學質量的方法，只知道用高壓政策和物質刺激的方法來調動教師的積極性。
　　四、幾點建議和結語
　　（一）繼續完善和改革考試制度，提高學校領導的管理理論水平。
 目前，已經基本普及九年義務教育，因此應實行小學畢業生就近免試升學制度，取消各種類型的重點初中和小學升初中的入學考試，由各學校自己組織畢業考試。應特別注意加強和完善初中升高中的考試管理制度。學校領導要認真學習黨的教育方針政策和素質教育的基本原理與要求，明確社會主義的辦學方向，樹立教育為社會主義現代化建設培養勞動后備力量的教育理念，從全面提高學生的素質這個根本出發點來統籌安排學校的工作。要提高現任學校領導的管理理論水平，必須組織他們學習《學校管理學》和《管理心理學》等管理方面的基本理論，掌握管理的基本規律和原則，使學校的管理措施和方法符合管理理論的要求和實際情況。在此基礎上，還可以采取“走出去”和“請進來”的方法，請名優校長講學，學習優秀管理者的管理經驗和方法，提高他們理解和運用管理理論的能力。應要求校長研究教師心理，激發教師高層次的需求，充分調動教師的積極性和主動性，使教師能夠愉快地工作，發揮自己最大的潛能。
　　（二）教育行政部門要制定科學的評價體系，全面科學地評價學校的教育、教學工作和學校管理工作，不以升學率和學生考試分數的高低為唯一標準來衡量學校的辦學水平和教師的教育、教學水平。
　　1、要建立促進學生全面發展的教育評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要能發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，提高學生的學習興趣，而不是讓學生失去學習信心和勇氣。
　　2、要建立促進教師不斷提高的評價體系。評價要能使教師對自己的教學行為進行分析和反思，明確努力的方向，促進教師不斷提高自己的教育教學水平和效果，使教學達到最優化的要求，而不是用拼時間和精力的方法來提高學生的學業成績。評價要能使教師在教育實踐中大膽地創新，開拓進取。
　　（三）應當建立校長參與教育教學研究和深入教學第一線的制度
 從目前學校的狀況來看，有許多校長的管理觀念還停留在“經營型”上，“科研型”和“專家型”的校長還不多，對深入教學第一線的重要性認識不足。為適應教育發展新形式的需要，校長的管理觀念必須轉變，校長應積極進行教育教學研究，學習先進的教育理論，不斷提高自己的教育理論水平和教育教學水平，在此基礎上，深入教學第一線，通過參與教學、聽課等形式，了解教育教學的實際情況，而不是用行政手段來督促教師努力工作。
 總之，在國家大環境提倡素質教育的前提下，學校小環境學校領導的管理能力和管理水平提高了，教師的業務素養和業務水平提高了，才能夠真正解決學校管理中師生關系中存在的問題，才能培養出一批批的優秀的學生，整個學校的校風、校紀、校貌才會呈現出一派欣欣向榮的景象。

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