中學教師在自我評價中存在的問題及其原因分析
  【摘要】教師的自我評價被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，在當前的許多農村中小學中進行，并且取得了一些成功的經驗，但也存在敷衍應付，認識淺顯，將自我評價寫成總結等問題，這就要求教師理性的分析原因，尋求對策。
  【關鍵詞】教師自我評價；問題；原因；方法
   美國教育心理學家波斯納提出了教師成長公式：經驗+自我評價=成長；華東師范大學葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年的自我評價。有可能成為名師。由此可見教師的自我評價對教師專業成長的重要性。教師的自我評價可以幫助教師從每天都再進行著的習以為常的教學方式，教學行為中發現自我的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業水平。隨著新課程的實施和推行，教是的自我評價也在許多農村中小學的許多教師中進行，并且取得了一些成功的經驗，但也存在著一些現實的問題。
      一 存在問題
         一是敷衍應付。一些教師把寫自我評價（課后記，教學隨筆）當作教學任務來完成，為應付常規檢查而寫自我評價。這樣的“自我評價”僅僅是一種形式而已。
         二是認識淺顯。有部分教師的教學反思表層化，反思不深刻，只注重課堂教學效果的思考，而從根本上忽視了對自己的教學理念，教學行為作深層次反思。如“這堂課的教學效果很好，除少數同學外，一般掌握得還可以，”“本節課基本完成了教學任務，除個別環節外，其余都實現了教學目標”，如此等等。這類“自我評價”不疼不癢，它只停留在發現問題-----“少數學生”，“個別環節”存有缺憾這一層面上，而對產生這一問題的深層次原因-----教學理念，教學方法，教學手段未作理性化的思考。
         三是寫成總結。一部分教師的教學反思與教學總結別無兩樣，把教學反思完全寫成了教學工作總結，呈現出的內容是對某一個教學階段（一個教學單元或一周）的教學情況進行回顧與總結，肯定這一階段的教學成績，尋找不足。這類“自我評價”的主體成分主要是檢討階段性教學的得與失，是對教學工作的自我評價。
 二 原因分析
 （一） 對教師自我評價的認識不足
  自我評價作為主體對自身行為的一種自覺關照，是思想的反應；同樣，教師的自我評價作為教師專業成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視，梳理，再認識和再思考的過程。而且這一過程從本質上說事一種批判思維的過程。而且這一過程從本質上來說是一種批判性思維的過程，即需要通過對當前認識的審視，分析來洞察其本質。
   簡言之，教是自我評價主要是指教師一自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出得某種教學行為，決策以及由此產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑�！�1】因此，它需要教師的自覺堅持，主動維持，需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教是自我評價視為額外的負擔而敷衍了事，湊合完事；才不會使教師的自我評價流于形式，浮于表層。
 （二）理論修養不足，對教育教學理論學習運用不夠
  目前，我國教師培訓做得有些不到位。好多農村教師沒有在職培訓的機會，而與此同時，教師培訓中還存在著走過場等形式主義。加上教師每天為教學疲于奔命，沒有過多的時間和
精力去主動學習，提高自己的理論水平，如此一來，就造成了教師的知識更新不及時和理論修養的不足。而這就決定了教師的教是的自我評價只能是低水平的重復，也就決定了它不可能收到理想的效果。
  （三）工作緊張 時間緊張
 在我國小學的教學任務普遍都很繁重，教師的日程安排很是緊張，這使教師即使愿意也很難有時間和精力來進行教是的自我評價活動。平日里學校行政工作 課外活動 輔導學生 與家長交流 批

 改作業 備課等等工作事項已給教師造成了很大的壓力。因此，不少教師深感在上課之外還要進行自我評價，把自己搞的過于緊張，加重了教學負擔，故對寫自我評價 日記也就沒有太高的積極性和意愿。
 （四）學校對教師的自我評價的管理與評價導向有誤。
    一直以來，教師上課一定要寫教案，已是學校教學的常規要求之一，當前，不少學校也將寫教是的自我評價列為教師日常工作的必須項目之一。其出發點自然是好的，是為了讓教師的自我評價落到實處。但是否應全校統一形式，作為一項教學評價指標來硬性要求則是很值得商量的。
 三 方法
  （一）教師應正確看待自我評價
    每位教師都應該清醒認識到進行教學的自我評價能夠充分激發自己的教學積極性和創造性，有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷 思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供機會和條件。教師明確有效的教學的自我評價對于自身社會道德水準，精神品質和人文內涵的提升都是大有裨益的。是幫助教師從感性走向理性，從無序
 走向有序，從教書者走向教學者，研究者的階梯。
  （二）教師應加強教育教學相關理論的學習
    盡管眼下廣大中小學教師尤其是偏遠鄉鎮農村的教師，對教育理論的學習興趣并不高漲。因為在他們看來，教育理論太遠，太虛，太空，不可捉摸，不可理解，不可操作，對改善實際教育教學幫助不大。而且若從便利，快捷，省時，省力的角度看，讀教育學術理論著作，也遠不如拿來就用別人現成的東西讓人舒服。但正因為學術理論的深奧及其研究活動的長期探索，它對教育實踐才充滿著無窮的智慧，散發著不盡的魅力。學術理論能有助于提升教師的思想觀念，思維模式，理論和實踐水平，能使教師登高望遠，時刻指導與評價自己的教育實踐，激發教師的思維活力和對教育問題的批判。教師也只有不斷學習汲取教育教學的理論源泉，勤于思考探索，才能夠從教學工作的低層次，前水平，多重復的樊籠中走出來，才能有效克服職業倦怠所產生的負面影響。
  今天，廣大中小學教師更應把握新一輪基礎教育課程改革的契機，加快學習和運用教育教學理論的步伐。努力用學術的眼光看教學，用學術的思維做教學，將教育教學視為科學和藝術。力求通過自身的學習和親身體驗，在教學實踐中將教學理論轉化為自己的品格和教學風格，指導自己的教學實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學方法。
 （三）教師應在自我評價的深廣度方面多做努力
 自我評價的深廣度是教師進行教學自我評價的真正價值所在，人云亦云的毫無意義。我們在反思是不僅要關注自己“怎么教”的問題，還要反思某個知識點如何講解能讓學生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內容，要對學生，課堂，學校，社會等相關的較為宏觀層面的教育問題進行思考和探討，視野要廣泛和開闊，同時，要善于分析事物的根本原因(包括事物的近因和遠因)，并且善于預見事物的發展進程和結果的這樣一種品質。它的對立面是粗枝大葉，淺嘗輒止。
 （四）學校的教學管理應為教師自我評價創設有力的環境
 應切實減輕教師的工作強度和負擔，特別是高年級的包班情況應該避免，切實給教師提供，創設自我分析，自我反思的機會和時間，只有這樣才能真正有助于促進教師進行教學反思，獲得自身專業的發展。
 對教學反思的管理應該“人本化”。我們認為教學反思的內容重點可以不同，格式可以不拘一格，其檢查和管理也應該因人而異，一定要結合學校和教師的實際情況，應該以不讓教師作無用功為原則，一充分調動教師的積極性，主動性，創造性為最終指向�？梢試L試使用校園網，教研組等方式，將教師的教學反思內容在網上公布，或在教研組內討論傳閱，使教學反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情，每個教師都能學習，借鑒和應用同行的心得體會。此外，學校領導也可以隨時檢查驗收，對學校評價管理 工作的公正，合理，有效也是一個有益的監督和檢查。
 總之，教師的自我評價的有效開展和切實落實既有賴于教師自己的認真努力，積極思維，長期堅持，同時也依賴與學校，教育主管部門等相關單位的切實支持和保障。只有這樣才能有效發揮教學反思的應有價值和作用，才能真正促進教師的專業發展。