信息技術在數學中的應用
[摘 要]現代信息技術在數學教學中的運用，優化了學習過程和學習資源，提高了課堂教學效率和教學質量，信息技術所帶來的教師教學方式和學生學習方式上的變革使它成為課程整合的一個契機。現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的執行者-教師，我們應靈活應用現代信息技術使我們的教學更深入。
[關鍵詞]新課程  現代信息技術  小學數學  運用
 一、情景引入生動，信息技術應用激發學生學習動力。
 1、運用信息技術激發學生學習數學的興趣
 興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”兒童好奇心強，對感興趣的事情總是愉快主動地去探究。因此，在教學中激發兒童的興趣尤為重要。 引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。而數學本身是枯燥無味的，又很單調。對小學生來說，多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優美的音樂，揚抑頓挫的聲音，化靜為動，動靜結合，教學中充分發揮多媒體課件這一優勢，激發學生的求知欲望，從而調動學生學習的動機，引起他們對所學內容的注意和興趣。
 例如，教學《時、分、秒的認識》時，單位之間的關系和幾時幾分的讀寫是教學的重難點，如果單憑聽說，學生很難接受，而且會覺得枯燥無味。以往的教學中我們就只是讓學生拿真表來撥動，但是學生由于年齡小，一會就沒有興趣了，教學效果不好。因此，我就設計了小明的一天的動畫，讓學生說一說小明一天中一些特定的時間都在做什么，從而引出時間進行教學，學生的興趣一下就被調動了起來，為后面的教學打下了良好的基礎。通過課件演示，讓學生了解鐘面的構造：鐘面上有12個數字，是如何排列的，有12個大格，每個大格分為5小格，共有60小格等等。課上讓學生自己通過撥動計算機中的時鐘的時針和分針，知道分針走一圈時，時針走了一大格，很快得到時與分之間的關系是1小時=60分。又通過運用電腦課件演示，學生一人報幾時幾分，就這樣，學生們在輕松愉快的氛圍中，很快地掌握了知識，解決了重難點。優美的音樂，詼諧的解說，成功地營造出了一種樂學氛圍，使枯燥的學習變得輕松而易接受，為學生自主有效的學習奠定了基礎。它比傳統的手段激趣，效果要好得多。
 2、輕松教學,利用信息技術點燃學生思維的火花
 利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的多媒體教學課件，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，使教師由以往的“教”為主，變成學生以“學”為主，真正地改變了傳統教育單調的模式，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。激發學習興趣，使樂學落到實處。
 我在教學《萬以內數比大小》的時候的兩次對比，讓我深深的感受到信息技術給我們教學帶來的巨大變化。
 第一次：用出卡片的形勢進行游戲，出現了游戲過后，思考不足的問題，數學老師都知道，我們的數學教學中，不僅僅讓學生學會知識，更重要的是讓他們學會數學思想和數學方法。學生通過游戲都能總結出萬以內數比大小的方法，但是很多程度上都是學生借助已有的知識經驗遷移過來的，所以學生記憶不會深刻，還要花大的時間來進行易錯點的練習。
 第二次：根據第一個班的教學情況，我有重新地設計教學環節，抓住了學生想贏得心理，精心設計了三個游戲環節，通過這樣三個有層次的游戲環節，讓學生自主探索抓住了比大小的方法，讓學生在輕松的游戲中學會了新知，體會成功的快樂！讓我再回憶一下三個游戲環節吧：一、學生和老師比賽，誰擺的數大。有沖突才精彩，當學生認為他們拿到4、5、6一定贏時，老師扔出一句話“我看0也沒有什么用，給我吧！”一石激起千層浪，引出了數位，讓學生感受到數位多的這個數一定大！原來的設問是：“我要是四位數呢?誰大誰小？為什么？”二、通過電腦隨機出數（這是老師精心設計了數出的順序），再次比賽，老師在這里的游戲規則設計的好，學生擺的數位，老師就不能再擺！讓學生感受到了數位高低和數字對于游戲的結果的影響，誰的影響更大！三、學生的動作抓的好，當兩個學生在比賽的時候，第一次出現的都是數字9，老師馬上就抓住了學生的這個動作，問道：“9怎么都放在千位了？第二次學生一個是0，一個是2，問：”能分出大小了嗎？為什么都放在低位了？“當9630和9612都出來后學生自己總結出比較的方法就順理成章了！
 反思：課后，自己靜下心來不斷的思考，為何這兩次教學中老師的提問基本上是沒有任何變化的，但是兩次的教學效果卻截然不同呢？我想第二次的成功之處就是我充分的吊起了學生的胃口，誰不想贏呢？第一次，出卡片，對于現在見多識廣的學生來說，沒有太大的意思，比一比誰不會呀，所以平淡無奇。可是第二次這些數可是隨即出現呀，運氣、自己的想拿到什么數，讓學生不由自主地積極參與到活動中，整節課在活動中積極思考，思維快速碰撞。實現這樣的教學效果就要歸功于現代信息教學手段，運用幻燈片每張之間的連接效果，看似隨機，其實全部都是老師事先設計好的數，簡簡單單的制作，老師的靈活應用，帶來的效果卻是巨大的，讓我的課堂更有廣度、有深度、有數學味，更加充分體現數學價值。
 二、運用信息技術多種方式讓學生理解重點，突破難點，提高學生的數學能力
 數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。如何突出重點，突破難點，現代信息技術手段讓很多好的方式成為可能，為教師教學提供了新的方式，即突出重點，又很好的突破了難點，同時在數學課堂教學中應用現代信息技術可以實現以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質疑等探索活動；為學生提供寬松的學習環境，減輕了學生的畏懼心理，激發了學生的創造性，促進他的主動學習。這正是課程改革所要求的注重學生、注重學習過程的教育思想的體現。
 1、應用信息技術培養學生的空間想象能力，幫助學生建立立體圖形的表象突破難點。
 計算機手段參與課堂教學為學生提供豐富的表象，更有利于學生空間想象能力的培養及智力和潛能的開發。數學教學的主要目標之一就是培養學生的空間想象能力，而想象的水平是依一個人所具有表象的數量與質量為轉移的；表象越貧乏，想象就越狹窄，膚淺，有時甚至完全失真；表象越豐富，想象就越開闊，深刻，形象也就會生動逼真。但是學生的每個人的空間想象能力不同，計算機立體展示就能很好的幫助學生進行看見的展示，建立空間表象。例如在教如在教《長方體、正方體的認識》時，事先布置學生用硬紙板做一個長方體和一個正方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，什么物體的形狀是正方體，長方體、正方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天學生帶著自己制作的長方體和正方體到課堂時，每個學生已有體會與同學交流，通過課件展示長方體和正方體的特征，在同學觀看時，結合教師講解，讓學生進一步聯想生活中的各種立體圖形，思考并畫出各種可能的展開圖；然后用后用幻燈片展示一些多面體的展開圖讓學生嘗試著說出幾何體的原型。因有了前面的經驗做鋪墊，學生很快就想出了答案，從而成功的培養了學生的空間想象能力。這個的課堂能不充實、活躍嗎？因此教師只要引導學生有目的地進行動手操作，適時的運用現代化的教學手段學生就會興趣大增，學得輕松，記得牢固。
 2、運用信息技術，可以展示知識的形成過程。
 只有學生在親身經歷或親眼目睹的過程中體驗和感悟到的東西，才是難以忘懷的東西，只有學生弄清了知識的來龍去脈構建的知識，才是真正屬于學生長久支配的知識。在教學的過程中為了改變以往教師只注重結果，不注重知識的形成過程，我巧妙地運用多媒體課件給學生直觀、清楚地展示了知識的形成過程。例如，教學“角的認識”時，一開始我就用多媒體課件演示：從一點引出的兩條射線所組成的圖形叫角。然后圍繞角的頂點，旋轉一邊，角由小變大。引導學生觀察得出：角的大小由兩邊叉開程度的大小決定。伸縮角的兩邊，引導學生觀察得出，角的大小跟邊的長短無關。因此，利用多媒體課件旋轉導入新課，集中了學生的注意力，為新課的學習打下了良好好的基礎。直角是最常見、用途最多的一種特殊角，它是認識銳角、鈍角、平角、周角的基礎教學。于是我用多媒體課件演示直角示意圖形，圍繞直角的頂點慢慢旋轉直角的一邊，兩邊逐漸靠攏，引導學生觀察，形成的角是越來越小，與直角相比是比直角小，即小于直角（９０度），越來越“尖銳”，越來越“鋒利”，用一個字概括起來就是“銳”，如此形成的角就叫銳角。學生在頭腦中形成了銳角的表象，然后關閉課件，使學生在頭腦中再現表象，指導學生畫銳角，概括銳角的概念，使形象思維過渡到抽象思維。用這樣的方法，可以認識鈍角。平角是一種特殊角，學生很容易產生“直線就是平角”的模糊認識。因此，在教學中演示由直角變成平角的過程中引導學生觀察討論：直線是不是平角？（不是）。繼而引導觀察，平角由幾個直角組成？（兩個）。從而得出結論，１平角＝２直角，揭示出平角的特殊性（１８０度）。用同樣的方法，可以認識周角。用電腦課件輔助教學，不但使抽象、枯燥的幾何圖形變得、直觀形象、生動。最主要的使讓學生經歷了知識的形成過程，突破了本節課的重、難點。
 三、運用多媒體技術，發揮最佳教學效果
 化抽象為具體，發揮最佳教學效果。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，根據教學的需要，根據學生課堂上的實際效果，靈活的應用特殊效果，發揮最佳教學效果。   例如學習《11-20各數的認識》時，我是這樣安排的：將其設計為計數器演示。演示一開始伴隨著輕快的音樂在屏幕正下方出現一個漂亮的計數器，隨后珠子從屏幕上方落下來，不斷地落下，珠子落完后音樂停止(一共落下多少個珠子可以自己設定)，教師問學生“一共落下多少個珠子”，再在屏幕上顯示答案(用數字和盤式圖兩種方式顯示)。由于學生在第一次進行這個練習時不熟練，所以我第一次演示時珠子落下來的速度比較慢，以后逐漸加快。這樣由于珠子是兩個兩個地落下來，學生在撥計數器時也一個一個地加，學生就不會亂加了，從而使練習在教師的控制下正確有序地進行，而且把11-20的練習變成了“數珠子”游戲，即達到了練習目的，又增加了學生對數學的興趣。
 總之，在課堂教學中，教師應注重知識與實踐活動相聯系，充分利用學具、多媒體進行直觀教學，給學生創設寬松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生在學習中始終保持興奮愉悅、渴求思索的心理狀態。這樣，學生對所學的知識就會理解得更深刻，掌握得更牢固。

參考文獻
1、胡禮和：《現代教育技術學》， 湖北科學技術出版社，2009年2月第一版
2、《小學數學課程標準》XX師范大學出版社
3、何克抗：《信息技術與課程整合的目標與意義》，《教育研究》2002年04期
4、陳至立.：《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》，中國教育報，2000-11-07.