大班幼兒“自我中心”現象在園教育活動實例研究

[摘 要]幼兒“自我中心”現象是幼兒正常的心理發展特點所致，同時也與現代幼兒特殊的家庭成長環境和特定的社會生活環境息息相關。“自我中心”對幼兒人生發展的不良影響深遠，應及時加以引導和矯正。本文通過幼兒在午餐時相互“搶筷子”事件及其教育活動實例，探討了在幼兒園教育活動中，如何采取移情訓練、積極暗示、跟進激勵等生動有效的方式方法，引導幼兒走出“自我中心”使幼兒學會謙讓、關心、幫助、給予。
[關鍵詞]自我中心  幼兒  幼兒園教育  實例研究
 
 一、案例實錄
 自從上了大班以后，我們班就一直實行“組長責任制”，每為小朋友輪流做組長，除負責收發文具外，還負責在午餐時給本組成員發碗筷。我們的筷子由于孩子們會放在嘴里咬，有一部分就出現了“禿頭”現象。
 這天午餐時間到了，生活老師在為孩子們準備飯菜，突然，從第二組傳來“‘是我的’、 ‘是我的’……”的聲音。我走過去一看，豪豪和延延兩人分別用雙手抓住同一雙筷子的上部和下部，使勁向自己面前拉拽，嘴里還叫著“‘是我先拿到的’、 ‘是我先拿到的’……”。桌子上，一雙“禿頭”筷子孤零零地躺著，沒人要。
 這一組的明明是個“小八哥”，見到我過來，急忙向我匯報：“老師，延延當組長，自己總是拿好筷子，把壞筷子給別人�！焙篮酪泊舐曊f：“昨天她把壞筷子給我，今天還把壞筷子給我，她自己天天拿好的�！币慌缘男∮�，平時不愛說話，這時也插上了一句：“是真的�！甭牭酱蠹业摹翱馗妗保�延延紅著臉，一言不發。
 二、幼兒“自我中心”的形成原因分析
 “自我中心”是皮亞杰用來描述一種獨特的思維方式的術語，意指主體在思考問題或進行判斷時，受自己的需要和情感強烈影響的傾向。在上述案例中，延延的行為就是“自我中心”的具體表現。
 “自我中心”現象的產生有其內部因素，也有外部因素：
 （一）“自我中心”形成的內部因素
 皮亞杰認為，5歲左右的幼兒以“自我中心”來考慮問題，對引起事情的原因只有朦朧的了解，其行為直接受行為結果支配，因此，這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的。他們以“自我中心”來作道德判斷，所以發生類似“我要好的”這種情況，是該年齡段幼兒正常的心理發展特點所導致。
 （二）“自我中心”形成的外部因素
 1、獨生子女特殊的家庭生長環境所致
 ①“四••••二•一”家庭成員結構
 由于我國的國情，現在家庭絕大多數是這樣一個成員結構：四位老人、二位父母，圍繞一個孩子轉。家長自覺或不自覺地給了孩子過多的關愛，處處為孩子設想，對孩子有求必應，使孩子享有過多的權利，加重了他們的自我中心意識，從而導致他們不會去考慮別人感受，為別人著想。那么，發生種種“自我中心”的事情也就不足為奇了。
 ②家庭子女數量結構的變化
 現在大部分家庭中只有一個孩子，同時，由于現代社會生活方式的發展，傳統的以家族為單位的幾代同堂的大家庭逐漸瓦解，而轉向以父母和自己孩子生活在一起的小家庭。這種家庭使得父母在撫育孩子上無法進行借鑒和比較，也減少了父母可以對子女進行公平教育的機會；同時，由于兒童在家庭中沒有兄弟姐妹，是孤立的個體，失去了很多互相學習、互相幫助、互相關懷的機會，他們難以理解什么事謙讓、什么事尊重，一切以自我為中心。
 ③家長一味追求賞識教育
 現在的家長，尤其是青年家長，講究培養孩子的個性，講究“賞識”教育，不論孩子做錯什么事，家長總要設法在里面找出孩子的優點，并將其無限放大。雖然這樣有利于對孩子自信心的培養，也能最大限度地激發孩子的認知潛能，但是過度賞識，會讓孩子看不到自己的缺點，把自己放在一個高臺上，從而自我膨脹，助長了孩子的“自我中心”。
 我們班就有一位幼兒，平時在幼兒園的表現很一般，他的爸爸是一位小學教師，有一天當著孩子和教師的面說自己的孩子非常聰明，漢語拼音讀得比小學生好，完全能上一年級了。聽了爸爸的話以后，從此這個孩子上課更不認真聽了，繪畫也不畫，活動也不參加，常說他爸爸都說他能上一年級了，不愿呆在幼兒園了。
 2、當代幼兒特定的社會生活環境所致
 隨著我國社會經濟的不斷發展，人們的生活水平不斷提高，城市化進程的不斷推進，生活方式也在發生翻天覆地的變化。當代幼兒在幸福地享受社會發展所創造的豐富物質和現代化文明成果的同時，傳統的成長環境也慢慢消失。捉迷藏、過家家、跳格子等等，這些既能夠給孩子們帶來極大快樂，又能夠使之在合作或競賽中極易相互交流、相互認知、相互融合、相互協調、相互幫助的傳統游戲，在當代幼兒的生活中幾近“失傳”。另一方面，孩子們逐漸被逼進了防盜門緊鎖的公寓，逼進了遙控器操縱的電視，逼進了虛擬的、不知對方是人是狗的網絡。生活空間的隔絕和相對封閉使幼兒在進幼兒園之前的成長中，難以獲得與同齡朋友交流和游戲的機會，也難以認識他人存在的價值。試問，一個孩子如果認為其他孩子都象電視里的人一樣，可以用自己的遙控器進行調節的話，“自我中心”又怎能不逐漸占領他（她）幼小的心靈？
 三、“自我中心”對幼兒發展的不良影響
  “自我中心”是幼兒年齡階段的正常表現，但如不能盡快走出“自我中心”，將對孩子今后的身心發展造成深遠影響。
 （一）對個性發展的不良影響
 “自我中心”的一種表現就是不謙讓、不給予、不付出，長此以往，易形成自私自利、小氣的性格。
 （二）對社會交往的不良影響
 “自我中心”的一種表現就是以我為主，不感受、不尊重、不關心他人，長此以往，在社會活動中易表現出冷酷、不合群。
 （三）其它不良影響
 不給予別人合作、關心、幫助，亦難獲得別人的合作、關心和幫助，因此孩子今后慢慢人生中的生活、學習、工作等都將受到嚴重影響。
 四、在園教育中的解決對策
 如何矯正幼兒的“自我中心”，需要家庭、幼兒園甚至社會力量的共同努力。需要指出的是，在孩子從出生到成長的過程中，來自家庭對“自我中心”引導至關重要，但本文限于篇幅，不予累述。本節旨在通過前述案例及其解決實踐，探討在幼兒園的教育活動中，引導幼兒走出“自我中心”的思路和方式，供同行們參考。
 （一）移情訓練，引導幼兒學會關心別人
 移情，是個體由真實或臆想的他人情緒、情感狀態引起的并與之一致的情緒、情感體驗，它是維系積極的社會關系、促進親社會行為的重要因素。經過移情訓練，個體會更有可能設身處地地去感受別人的心理反應，并積極主動地做出關心他人的行為。
 緊接上述“搶筷子”案例，教學中實踐如下：
 我拿起桌子上的“壞筷子”問大家：“你們喜歡用壞筷子嗎？為什么？”孩子都說不喜歡，因為“壞筷子”不干凈、會扎嘴、不好吃飯……。于是我順勢說：“那豪豪這幾天都用壞筷子，他會感到怎樣呢？”大家安靜了一會，欣欣站起來說：“他會難受�！绷亮两又�說：“他吃飯時會扎嘴�！睔g歡同情地說：“他會吃得慢�！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z。
 延延聽著，緊抓“壞筷子”的小手松了松。
 該實踐中，教師通過語言引導，將孩子們，包括延延的情緒轉移豪豪的立場，讓他們能夠感同身受地體會到豪豪的情緒，進而產生關心、同情等情感，促使延延一時淡化了 “自我”。
 （二）積極暗示，引導孩子學會謙讓和互助，形成一定的責任感
 陳鶴琴老先生的生活教育原則中的第九條：積極的暗示勝于消極的命令。
 上述案例繼續下去，我決定樹立榜樣暗示，旁敲側擊引導。我故作猛然想起狀“哎呀，我想起來了，昨天我到第一組，小組長浩浩真能干，他把好筷子給了寧寧，自己用壞筷子。還有哪個小組長也這么能干呢？”二組的陽陽搶先舉起了手：“老師，輝輝當組長時，也把好筷子給我的�！鲍h玥說：“老師，我當組長時也把好筷子給別人，自己拿壞筷子的�！睎|東也積極舉手說：“瑞瑞上次當組長時也是把好筷子給我們的�！薄�…孩子們紛紛舉手表揚了自己心目中能干的組長。我繼續引導說：“上次我還看到雅雅當組長時，看見翔翔的小椅子上有點臟，就拿布幫他擦干凈了�！薄拔乙彩堑摹泵让却舐曊f：“上次我幫袁藝脫毛衣的�！倍苟拐f：“星星當組長時，幫我拿過杯子�！毙切钦f：“豆豆當組長時，也幫我削過鉛筆的�！焙⒆觽兦榫w高漲，被表揚到的幼兒更是神采飛揚。
 這時我觀察到延延松開了握著“壞筷子”的小手。
 教學實踐中，教師利用小朋友身邊的謙讓和互助的事例作為暗示，具有鮮明的說服力，讓延延通過對比產生內疚感的同時，也產生了作為小組長的責任感，進而主動走出“自我中心”。
 （三）跟進激勵，讓幼兒“心甘情愿”讓步，并從中體會快樂
 每個人都有心理需求，當自己的行為受到大家認可和表揚時，會產生一定程度的滿足感，也能更加心甘情愿地作出讓步。
 延延雖然松開了手，但小嘴巴還是鼓鼓的。我大聲對孩子們說：“你們看延延把好筷子給豪豪了，她棒不棒？”孩子們齊聲說：“棒！”“那我們一起來表揚表揚她。”孩子們鼓起了掌。延延笑了，拿起“壞筷子”開開心心的吃起飯來。
 如果說上述的移情和暗示是“請將”，那么之后進行適當的“激將”，則會使讓步者因讓步而得到快樂。推而廣之，在他（她）今后的人生道路上，伴隨謙讓、關心、幫助、給予等詞的，也一定是快樂。
 （四）延伸教育，讓幼兒對事件本身有較為理性的認識
 午飯過后，我和孩子們討論了“壞筷子”的形成原因，約定要好好使用和保護筷子。接著我們討論那幾雙“壞筷子”究竟讓誰用，孩子們先說讓組長用，后來又一致同意一人用一天。至此，搶筷子風波得到了平息，而且在以后的“壞筷子”使用問題上，孩子們都能自覺遵守約定，幾乎沒再發生搶筷子事件。
 
 通過上述實例研究，筆者認為，在幼兒園日常生活和教學中，教師通過有目的的教育活動，采取有效的方式方法，能夠矯正幼兒“自我中心”的心理和行為。在此基礎上，通過家庭、幼兒園、社會的共同努力，幼兒一定能夠盡早走出“自我”，學會謙讓、關心、幫助、給予，從而全面提高幼兒素質。
 
 參考文獻
 1、http：//xcyey.jdedu.net：《自我為中心的矯正方法》，寧波新城第一幼兒園
 2、喻小琴：《幼兒同伴關系問題分析及交往能力培養對策》，《幼兒教育》（教師版），2006年3月
 
大班幼兒“自我為中心”現象的教學實例研究
（提綱）
一、案例實錄
 實況記錄孩子們在一次午飯時，為爭搶一雙“好筷子”而發生的故事。
二、幼兒“自我中心”的形成原因分析
 （一）年齡特點的正常表現。
他們正常的心理發展特點引起的。
 （二）獨生子女特殊家庭生長環境所致。
      “四、二、一”家庭結構及其以孩子為中心的教育方式，加重了孩子們的“自我中心”。
    （三）當前幼兒特定的社會生活環境所致。
三、“自我中心”對幼兒發展的不良影響
 （一）對個性發展的危害：易形成自私自利、小氣的性格；
 （二）對社會交往的危害：易冷酷、不合群；
 （三）其它危害：不給予別人關心、幫助，亦難獲得別人的關心和幫助，因此生活、學習、工作等都將受到嚴重影響。
四、教學中的解決對策。
 （一）移情訓練，引導幼兒學會關心別人。
 （二）積極暗示，引導孩子學會幫助別人，初步形成一定的責任感。
 （三）跟進激勵，在幼兒作出讓步后，進一步予以激勵，讓幼兒“心甘情愿”，并從讓步中體會快樂。
 （四）延伸教育，和孩子們找出壞筷子的成因，并討論究竟該如何使用它。

    通過以上實例，從家庭教育和幼兒園教育兩方面，總結有意識的引導幼兒走出“自我為中心”的必要性、引導的方式方法和其對幼兒身心發展的重要意義。