論體態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的運(yùn)用論體態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的運(yùn)用
[摘  要]  教師的體態(tài)語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)身姿、手勢(shì)、表情、目光等描述事物、傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的一種形式。這種特定的身體態(tài)勢(shì)既可以支持修飾或者否定言語(yǔ)行為，又可以部分地代替言語(yǔ)行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能，同時(shí)又能表達(dá)言語(yǔ)行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。本文通過(guò)作者對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)以及觀摩到的教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言的研究，深入分析體態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的作用、用法及注意事項(xiàng)，力爭(zhēng)使得體態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
[關(guān)鍵詞] 教師  體態(tài)語(yǔ)言  朗讀教學(xué)
[正  文]
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)文修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”[①蘇霍姆林斯基 著.王義高等 譯.給教師的一百條建議[M]，天津人民出版社，1981.]①每當(dāng)看到學(xué)生在課堂上心曠神怡、流連忘返、雙目凝視、精力充沛、愉快舒暢、精神飛揚(yáng)的動(dòng)人情景時(shí)，人們往往會(huì)將此歸功于教師的有聲語(yǔ)言。實(shí)際上，成功的教育教學(xué)活動(dòng)，不僅得益于優(yōu)秀的有聲語(yǔ)言，也必然伴隨著和諧、得體的體態(tài)語(yǔ)言。教師的體態(tài)語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)身姿、手勢(shì)、表情、目光等描述事物、傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的一種形式。這種特定的身體態(tài)勢(shì)既可以支持修飾或者否定言語(yǔ)行為，又可以部分地代替言語(yǔ)行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能，同時(shí)又能表達(dá)言語(yǔ)行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。在朗讀教學(xué)中，適時(shí)地運(yùn)用體壇語(yǔ)言，將使教學(xué)如虎添翼、事半功倍。
    一、體態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的作用
    （一）可以增加所講內(nèi)容的形象性，使學(xué)生在接受言語(yǔ)信息的同時(shí)，能看到生動(dòng)的形象，便于理解和記憶
 作者所在的年級(jí)部曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，選擇李白的《靜夜思》，由兩位教師在兩個(gè)平等班里進(jìn)行朗讀。共同要求是：讀出深切的思鄉(xiāng)之情，語(yǔ)調(diào)把握要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。不同要求是：一位教師使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明性動(dòng)作。如“舉頭望明月”相應(yīng)同步上揚(yáng)，目光好似凝空；“低頭思故鄉(xiāng)”則相應(yīng)微微低頭，作深沉四年?duì)睿�并將伸出的手掌心向�?nèi)輕易胸前。另一位教師則不適用任何手勢(shì)和頭部的動(dòng)作，只來(lái)回走動(dòng)。
 朗讀后調(diào)查結(jié)果證明；不使用動(dòng)作朗讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深沉的思鄉(xiāng)之情感受不深，只是大致理解了字面意思，使用動(dòng)作配合朗讀的班級(jí)，大部分學(xué)生（占85%）較深刻地體驗(yàn)到了坐著的感情。同時(shí)測(cè)試對(duì)詩(shī)的記憶情況，未用動(dòng)作的班級(jí)，有四個(gè)學(xué)生對(duì)“舉頭”、“低頭”記憶不確切，有的寫(xiě)成“仰頭”，有的寫(xiě)成“抬頭”，還有一個(gè)學(xué)生竟把“低頭”寫(xiě)成“抬頭”；使用動(dòng)作的班級(jí)，只有一個(gè)學(xué)生將“舉頭”寫(xiě)成“抬頭”，準(zhǔn)確率大大高于另一個(gè)班級(jí)。學(xué)生這樣深刻的感受和準(zhǔn)確的記憶，大部分是接受教師體態(tài)語(yǔ)信號(hào)刺激的結(jié)果。
 （二）調(diào)動(dòng)情感，改變課堂學(xué)習(xí)氛圍
 加入體態(tài)語(yǔ)言的朗讀，會(huì)使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由靜到動(dòng)的轉(zhuǎn)變，改變了以往教師單純口授、學(xué)生機(jī)械模仿的沉悶單調(diào)的教學(xué)氣氛。
 作者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師在教學(xué)《五彩池》一課中，讀到“那是個(gè)晴朗的日子，只見(jiàn)藏龍山漫山遍野都是大大小小的水池。無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”兩句話時(shí)，巧妙地運(yùn)用了體態(tài)語(yǔ)言。老師的手隨著課文中的內(nèi)容不斷地變換方向，通過(guò)上下、緩急、頻率的轉(zhuǎn)換，不斷展示藏龍山美麗的山水。通過(guò)教師這種生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言，學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在隨后的課文朗讀中，學(xué)生們置身于五彩池美景的感覺(jué)得到了充分的體現(xiàn)，給大家留下深刻的印象。由此可見(jiàn)，在朗讀教學(xué)中能適時(shí)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界。
特級(jí)教師陳曉梅在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，用抑揚(yáng)頓挫、起伏有致的音調(diào)朗讀著：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”她的目光隨“遙看”二字遠(yuǎn)望，同時(shí)手向前伸出，學(xué)生的目光也不由地跟著老師的眼睛向遠(yuǎn)處眺望，好像真的看到壯觀的瀑布。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”讀到“直下”二字，陳老師從上往下急速收回手掌向下有力一揮。“遙看”和“直下”，學(xué)生通過(guò)教師一放一收的目光便心領(lǐng)神會(huì)了。這首詩(shī)，磅礴有氣勢(shì)，給學(xué)生講“氣勢(shì)”，他們不能很快明白，課堂氣氛也容易變得沉悶、單調(diào)。陳曉梅老師巧用眼神，結(jié)合朗讀，配合手勢(shì)，學(xué)生很輕松地體會(huì)到了詩(shī)中雄壯之氣勢(shì)，感受到祖國(guó)山河的壯美。
 二、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用
 （一）面部表情的運(yùn)用
 法國(guó)著名思想家、文學(xué)家羅曼·羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語(yǔ)言。”教師的面部表情所傳遞的信息，能夠最先為學(xué)生感知，其視覺(jué)可接受性及效果最為突出顯著。這一方面是由其所傳遞信息的豐富性所決定，另一方面是由面部的位置所決定。面部處在身體的最頂部，最引人注目。因而，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要善于運(yùn)用面部表情來(lái)表現(xiàn)文章的內(nèi)在情感蘊(yùn)含，有機(jī)地配合有聲語(yǔ)言，從而把文章朗讀得聲情并茂、生動(dòng)感人。例如教學(xué)《小馬過(guò)河》，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要用慈祥的面部表情讀出老馬的慈祥、溫和，用活潑可愛(ài)的面部表情讀出小馬的清脆、甜美；用沉穩(wěn)嚴(yán)肅的面部表情讀出老牛的成熟、老練。再如《別了，我愛(ài)的中國(guó)》中，在朗讀“不，那不是懸掛著我們的國(guó)旗，那是帝國(guó)主義的軍艦”這句話時(shí)，要面帶憤怒，兩眼放射出仇恨的目光，同時(shí)加重語(yǔ)氣，準(zhǔn)確表達(dá)出作者對(duì)帝國(guó)主義的滿腔仇恨，讓學(xué)生從老師的神態(tài)中深深感受到課文所表達(dá)的沉甸甸的愛(ài)國(guó)情感，與作者產(chǎn)生共鳴。
 用眼睛表達(dá)課文內(nèi)容的情感因素，要特別強(qiáng)調(diào)真摯。古人云：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其惡。胸中正，則眸子瞭焉；胸中不正，則眸子眊焉”。[① 楊伯峻 釋注.孟子釋注（上冊(cè)）[M]中華書(shū)局，1960:177。]①教師要像演員進(jìn)入“角色”一樣，將心靈傾注、投入到課文所描繪的特色情感氛圍中去，然后通過(guò)眼神把自己所受的感染真切表達(dá)出來(lái)。陳曉梅老師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，她的眼睛流露出深沉、悲切、真摯的情感，講讀到動(dòng)情之處，她淚光盈盈。此時(shí)的學(xué)生，凝視老師淚光閃閃的雙眼，心靈怎能不為之顫動(dòng)！
 （二）手勢(shì)的動(dòng)作
手的動(dòng)作時(shí)體態(tài)語(yǔ)的重要組成部分。法國(guó)畫(huà)家德拉克瓦說(shuō)過(guò)：“手應(yīng)該像臉一樣地富有表情。”恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)可指示具體的對(duì)象、方向，可臨摹、比劃人或事物的高低大小等。可與面部表情、身姿動(dòng)作協(xié)調(diào)配合表達(dá)感情。朗讀時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用手勢(shì)配合有聲語(yǔ)言，能夠更好地傳情達(dá)意。
 如朗讀《十里長(zhǎng)街送總理》一文中，“路那樣長(zhǎng)，人那么多，向東望不到頭，向西望不見(jiàn)尾”這句話時(shí)，教師可以伸出右手，手心向下，四指并攏，從左到右慢慢橫掃，表示路長(zhǎng)，聚集到長(zhǎng)安街上的人很多，所有的人都為悼念總理而來(lái)，為送別總理的靈車而來(lái)。隨著老師沉重的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生的情感就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，就不難讀出真實(shí)的情感。
 （三）副體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用
 “我們把除身體的動(dòng)作、面部表情、人際距離之外的能夠傳播的身體形象等稱為副體態(tài)語(yǔ)言。”[①莊錦英，李振村.教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)[M]，山東教育出版社，1993：307。]①教師的副體態(tài)語(yǔ)言包括教師的體形、外貌、服飾、字體等。其中，服飾是副體態(tài)語(yǔ)言中的重要組成部分。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，服飾傳播信息的方式很多。如果教師在教學(xué)活動(dòng)中要想讓服飾在信息傳播方面發(fā)揮更大的作用，應(yīng)該盡量選擇較為主動(dòng)的方式，即教師有意識(shí)地表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地接受。
 山東省著名小學(xué)語(yǔ)文教師宋君在講授《十里長(zhǎng)街送總理》這篇感情壓抑、沉痛的散文時(shí)，課前對(duì)衣著、面部表情都進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計(jì)。當(dāng)上課鈴聲響起，她一身潔白的裙紗，表情肅穆、步伐沉重地登上講臺(tái)，然后打開(kāi)錄音機(jī)播放悲壯的音樂(lè)，懷著滿腔激情開(kāi)始朗讀課文……。這種融入散文意境的體態(tài)語(yǔ)言，很到位地演繹出悲痛的氣氛，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)廣大人民群眾送別總理的情景。還沒(méi)開(kāi)講，已經(jīng)把學(xué)生帶入了一個(gè)特定的氛圍之中，為成功地講讀課文做了很好的鋪墊。可見(jiàn)教師的服飾在朗讀教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，能產(chǎn)生“未有曲調(diào)先有情”的作用。
 三、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)需要注意的問(wèn)題
 （一）協(xié)調(diào)性原則
 以上為表述方便，從運(yùn)用技巧的角度，將面部表情和手勢(shì)分為兩方面做了闡述，但更多的是互相配合在一起運(yùn)用的。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我們要根據(jù)課文內(nèi)容本身的需要，綜合運(yùn)用各種體態(tài)語(yǔ)，與富有感情的朗讀相結(jié)合，達(dá)到整體美的境界，以感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。
 （二）適度性原則
 因?yàn)轶w態(tài)語(yǔ)言是教學(xué)的輔助手段。因此他不能喧賓奪主，必須本著少而精的原則，使之在課堂上發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如果一節(jié)課中教師的體態(tài)語(yǔ)過(guò)于頻繁，手舞足蹈，結(jié)果必然是教師忙于比劃，學(xué)生眼花繚亂，不但起不到輔助教學(xué)的作用，反而分散了學(xué)生的注意力，影響了課堂教學(xué)的效果。
 （三）情感性原則
 教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，做到有感而發(fā)，情之所至，才能達(dá)到想要表達(dá)的感情和效果。教師只有自己先被課文內(nèi)容所打動(dòng)，才能真切地而不是做作地在體態(tài)語(yǔ)言上表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)這種表現(xiàn)打動(dòng)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境中去，受到感染和教育，增加情感體驗(yàn)。
 （四）適齡性原則
 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生年齡越小，對(duì)語(yǔ)言的理解能力越差，越需要具有直觀、形象、生動(dòng)的體態(tài)言給予配合，小學(xué)地段朗讀教學(xué)中，教師的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單明了，動(dòng)作幅度可以夸張些，體現(xiàn)出兒童化。到高年級(jí)，學(xué)生的理解能力增強(qiáng)，這時(shí)教師可多用象征性體態(tài)語(yǔ)，以發(fā)揮學(xué)生的想象力。在使用頻率上，高年級(jí)比低年級(jí)應(yīng)有所降低。
 朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展思維、發(fā)展認(rèn)識(shí)的一條有效途徑。課堂上，只要教師下功夫?qū)Ω鞣N體態(tài)語(yǔ)言合理地加以運(yùn)用，就能提高朗讀教學(xué)及整個(gè)課堂教學(xué)的效益。

[參考文獻(xiàn)]
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