淺談學前兒童的英語學習
          [摘 要] 英語作為一種國際化的語言，其重要性受到越來越多的人們的強烈關注。學外語的孩子日趨低齡
化，足可以顯示人們對孩子學外語的重視和狂熱程度。家長希望自己的孩子學好外語，在未來國際社會里更具競
爭力，是一件好事，但就幼兒外語學習的問題來說，一定要理性地看待，避免過分焦慮，盲目追風，反倒適得其
反。畢竟，英語不是一切。

       [關鍵詞] 幼兒；英語學習；學前教育
 
 一、采用信息技術，突破師資局限。　　我國的幼兒教師大多是中師學歷，英語水平較低。針對這一現狀，我們在進行雙語教學時，經常帶領全班的幼兒一起看VCD光盤，讓幼兒跟隨電視一起學習。我們調查發現，一個幼兒在家看英語光盤時，只聽、看，不跟讀、效果差。而在幼兒園，全班觀看，能產生同伴互動，會一起張大嘴、跟著讀，跟著唱，便于幼兒學習積極性的提高，同時，有效地解決師資力量的不足。　　二、采用游戲化、生活化的學習內容。　　我們所選用的英語內容，注重與幼兒現實生活相關聯。在學習五官名稱后，接著教小孩子用英語玩“鼻子、鼻子、眼睛”的游戲，提高了幼兒的英語口語熟悉程度及運用能力。再如，教師伸出手，指著杯子對幼兒說：Give me a cup。通過老師體態語言的觀察，即使你不翻譯小孩子也能夠知道，老師是在要一個杯子，便于小孩子對英語的理解與學習。　　三、伴隨學習與互動學習相結合。　　教師準備許多帶有小動物圖案的卡片，每個小孩子指定一張，并教會小孩子這個小動物的英語名稱，每天指著這些圖案問小孩子：What’s this？小孩子回答：It is……，老師再問：Whose’ this？小孩子會回答：It’s a mine.8天后，中班所有的小孩子全都記住這26個單詞，并且掌握了這四個句型。　　四、運用同伴式學習，師幼共同提高　　教師在教幼兒學習的同時，不斷地自我學習，自我進步。對于英語單詞的發音以及教學內容均以VCD盤為主。在日常活動中，教師經常與幼兒一起運用練習學習內容，加大師幼互動力度，促進英語水平的同步提高。同時，每個班設一個英語角，引導幼兒在一日活動中運用練習這些英語詞匯，促進幼兒間的學習互動。　　五、家園協同，發揮教育合力。　　我園在做0——3歲幼兒家庭指導工作時，協助家長在家中盡量播放一些英文歌曲、故事、單詞給小孩子聽，通過這一伴隨學習，在潛移默化中讓幼兒學習英語。如小班的子欣小朋友通過在家中的學習后，到入園時，已掌握數百個單詞，能聽懂幾十個英語句型。　　六、多渠道的學習。　　讓幼兒通過視覺、聽覺、觸覺聯合起來進行英語學習。語言分為語音、語型與語義三部分。語音通過耳朵來聽，通過口來說；語型通過眼來看，通過手來寫；語義通過大腦來理解。如一個7個月的幼兒你問他，燈在哪兒，他不會說，但會用手指給你看。這說明，七個月的小孩子已經具備了一定的語言聽力和理解能力，雖然他還不能說出燈這個詞來。我們在學前兒童學英語時，一定要讓小孩子先學會聽，然后再理解含義，最后，再進行語音練習。如在一個學期中，一個小孩子聽過500個單詞，他有300個能聽的非常準，200個能識出來，100個能運用，我們不能只簡單的認為小孩子只記住了這100個單詞，而忽略了前面那些內容的學習。
 七、英語活動內容與主題活動形式的整合
 
 注重將英語活動的內容和主題活動內容發生必要的聯系，使英語經驗成為幼兒自身語言經驗體系中的一部分，這不僅有利于幼兒逐步擴展英語經驗，有利于他們對英語知識的結構儲存，有利于幫助幼兒形成一個母語與英語之間整合的概念，同時也有利于幼兒對主題活動內容的進一步理解和鞏固。例如大班的主題活動“我們的城市”讓幼兒了解上海的建筑、城市景觀，與之相適應，我在英語活動中選擇了對話 “Asking the Way ”“Taking a Bus”“Shanghai’s Very Beautiful ”等。在這些簡短的對話中，幼兒學會用英語問路。
 八、英語活動與其他活動內容的整合
 
 幼兒成長是多種因素整合的結果。我們不能把英語活動看作獨立于其他活動之外的一項純語言的教學活動，而應有機地與音樂、美術、數學、體育等多種活動形式相結合。例如中班的主題活動“美麗的春天”就是讓幼兒感受大自然的美，體驗萬物生機勃勃的信息。為此在英語活動中，我圍繞著“ Spring ”這個單詞，編排了幼兒喜歡的歌舞表演“ Four Seasons ”，編排了律動操“ Weather Song ”，讓幼兒在音樂的節奏感中，通過簡練的歌詞、不斷重復的內容，多次感受含有“ Spring ”的英語詞句。總之，英語活動與主題活動形式、內容以及其他方面的整合，拓展了教學的形式，擴大了教學范圍。將英語活動融入各項活動中，激發了幼兒學習的興趣，增加了幼兒聽和說的機會，減輕了幼兒學習英語的心理壓力，促進了幼兒的全面發展。而作為教師，當我們把英語教學不再作為一項純語言的教育而是看作幼兒的一項活動時，我們所關注的是如何與其他活動相整合，為幼兒創造出多種實際運用、操作語言的機會，使幼兒學習英語真正做到“樂中學、學中樂”。
 
 我們說兒童學習知識，應該在一種親密的情感交流過程中進行。有的媽媽給我說：我那個小家伙真是煩人，他說要我給他講故事，可把他抱到懷里給他講，一會他就把書給你亂翻，不注意聽。我說孩子的本意不是要聽你講故事，孩子的本意是要媽媽去抱他，去愛他。孩子發現只有提出要聽故事，媽媽才對他格外親熱，才把他抱到懷里。媽媽首先不能滿足孩子愛的需要，可能就談不上教孩子學習知識，孩子也不能很好的去學習。如果媽媽每天在睡覺前把孩子摟到懷里，和孩子說啊、笑啊，再在這個過程中，給孩子講各種故事，和孩子在一塊扮演角色游戲。孩子肯定能學到更多的知識。孩子也會在快樂中學習。多多的媽媽是一位值得我們大家學習的媽媽。在讀這本書時，要能夠更多的去讀媽媽的愛心，媽媽對孩子自信心的培養。
 
 王勃7歲能做詩，說明王勃有很好的語言基礎，有很好的想象力。兒童在成長的過程中，要奠定下很好的文學基礎，歷史基礎。這都有賴于很好的母語基礎。多多雖然通過學習能記下幾千單詞，說很多英語的日常會話。這不表明孩子有很好的語言基礎。像傅雷這樣的大翻譯家，英文非常好，但是他的語言基礎仍是他的堅實的母語基礎。中國人天天說漢語，寫漢語。是否都有很堅實的語言基礎功力？不一定。很多人的語言能力很差，包括很多大學生、碩士生、博士生的語言能力都很有限。北大錢理群教授有一篇文中講：現在中文系、歷史系的很多本科畢業生看不懂過去的蒙學讀物《幼學瓊林》。主要原因是現在的學生從小受到的語言學習、訓練太少。兒童在3？6歲是學習母語的關鍵年齡。12歲以前是學習語言重要階段。無論要學好哪一種外語，都必須有堅實的母語基礎。爸爸、媽媽們不要在重視孩子學習英語的同時，忽視了給孩子打下堅實的母語基礎。