幼兒園國際教研探討

 一、常規教學工作方面研究
 首先，可由各園教師在平時教學中，對突出的問題進行記錄匯總，然后由園際教研領導組討論篩選，找出共性問題，作為研究的的主題，并具體策劃活動方案及研究步驟。接著利用“一課多研”的有效形式，進行集體備課、說課、上課、聽課、評課等系列活動，進行多次的互動交流、實踐反思，共同研究改善教學的方式方法，依靠集體智慧，縮小教師間的認識差異。同時，在國際教研活動后，個園根據本園的特點，組織本園教師進行研討交流。研討可在本年組內，也可在全園大研究組中進行，經過討論--實踐--反思后，將形成的感悟與共實加以總結與推廣。例如，當今幼兒園課程改革，并沒有對課程內容進行具體規定，為教師的課程實施留有足夠的空間，要求教師不是簡單地執行課程方案，而是根據自己特定的教育對象，對教材進行再加工和再創造。但在試用新教材的過程中，不少教師由于遵循教材和教參的傳統思想與行為根深蒂固，因而感受難以理解、把握，轉而使用一高該結構的教材。因此，我區中班園際教研組首先針對新教材的運用展開了實踐性、互動性的園際研討，以便教師創造性地使用新教材，落實新課程理念。
    個體備課與集體備課相結合。參與園際教研的各園圍繞新教材中的主題，事先組織本園教師備好課，形成本院特色的設計方案。在園際教研時，由各園教研組長或教師代表先談自己怎樣圍繞主題進行設計的，然后其他園針對承擔執教任務的園所得活動方案，提出自己設計的“亮點”進行補充修改，最后形成大家智慧為一體的方案。
    個提實踐與聽課評課相結合。集體備課后，由一位支教教師把大家共同設計、修訂的活動方案進行上課展示，對討論的問題進行教學體驗同時全體教研組成員進行聽課。課后，執教者說課，談活動過程中的得與失，組員根據所作的詳細聽課記錄進行開誠布公的評課，提出進一步的改進建議，形成第二輪的活動方案，再由各院分頭實施，在本園教\研組中進行聽評研討，最后形成多個既有共性又富有個性色彩的活動方案。
個體反思與交流研討會先相結合。聽評課后，個園教師根據自己上課的體會、認識、進行反思分析形成案例經驗總結等文本資料。交流研討時，每個組員先根據自己的聽課評課，結合自己的教學中的認識，交流撰案例、論文、發表意見，在討論中形成教研組的觀點，作為國際教研成果總結的主要依據。
 二、學前教育課程改革專題的研究
 日常教育的研究主要解決新課程實施中的一些具體的、操作性問題，對于一些深層次的、根本性問題，只能依靠專題研討來解決。
 確立課改專題。要求各園教師善于在日常活動教育中發現問題，關注自身教育實踐中的“具體實踐”。以問題引導教師研究，將教師在教育教學實踐中遇到的困難、困惑，歸納為共同探討學的專題最好是一些對教學一線具有指導性，能夠引起教師共鳴，啟發教師們思考和反思的問題。每學期，園際教研組可設立相應的子專題開展實踐研究。             開展課改專題研究。針對專題，各園先結合自己以實際為依據園內教師和幼兒特點分散實踐，找出各自解決問題的方法對策，然后帶著自己的經驗進行集中研討、對話交流‘從而實現相互啟發互補，共同分享與促進。對有不同見解的問題，可再回去實踐，以實際為依據，對不同見解問題的研討，可是經驗交匯點凸現。例如，我區的市課改試點園---本溪幼兒園在率先使用了一輪新教材的基礎上，結合本院開展的“如何有效利用教育資源開展主題活動”的主題研究，通過園際教研，將在主題開展前對主題中涉及的核心經驗及幼兒現有的經驗水平的分析討論一步步展現給大家，是其他園逐步明了怎樣先將主題目標“吃透”并爛熟于心，再將主題中的活動素材與幼兒的生成熱點有機結合，構建主題網絡，靈活、深入地開展主題活動。
 園際教研活動的專題研究不是完全根據計劃的程序一成不變進行的。而是隨著活動的展開，教師、幼與新教材不斷碰撞，創造火花不斷激發，認識與體驗不斷產生。這些新的問題就是生成性的開放靈活、深刻全面。學習應用專題成果。各園教師在相互專題的交流中形成新的認識，對個體反思作進一步補充。把個體成果與專題成果裝訂成冊，供教師學習參考、推廣應用。
 
 三、學前教育科研課題的研究
 園際教研活動的有效開展，關鍵在于站在教改的前沿,‘龍頭’課題研究的推動。從共同探討的專題演變為園際教研組集中攻關的課題，以“課題驅動’進行教研活動，從問 題發現到課題選擇、確立、設計、實施、總結等研究，能激活教師教育思想、教育智慧，提高園際教研質量。
 課題選擇。課題主要來源于實踐；客觀存在的或潛在的教育實際問題、教育教學實踐本身存在的問題（這是大量的)、教育教學與其外部的矛盾（教師與家長、教師與學校、學校與社會、教育與社會發展等)。同時，課題也可以來源于理論：現有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾。
    課題分析。選定了一個課題我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解，了解這個課題目前在國外、國內的的研究情況，包括該課題或類似項目的研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等，以便為課題總體計劃的擬定做好診斷性評價。國際教研組成員需要分工，廣泛查閱文獻，了解別人的研究成果，在別人的成果上繼續研究。還要進行實際現狀的調查，找出現實中的問題，然后依據現實中的問題提出假設，以便在日后的教育實踐中研究假設、證明假設，從而得出結論。
    課題實施。有園際教研領導組擬定總體計劃，園際教研組長與組員共同商討制定具體計劃，然后，開展行動研究。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，如果是可行的，則可以進入下一步定的計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想和計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，搜集、整理過程性資料也是非常重要的。
    形成成果、推廣應用。課題研究的目的，就是要提升經驗，總結成果，應用成果，提高教育教學效益。經過，一年或兩三年的研究，形成課題成果，然后再學習、推廣應用，同時，可以繼續深化研會。
    作為老師深有體會，很想把自己總結的經驗分享給大家，在平時教學中，對突出的問題進行記錄，與教研組公共探討研究，討論出一個更適合幼兒的教學方案，形成感悟與共識，以便提高幼兒學習興趣，教師應該不思進取！活到老，學到老。用知識填充人生，提高教育教學質量。