如何在活動中培養和發展幼兒的語言

 我們都知道：語言是人類最主要的交際工具，是每個人參加社會生活不可缺少的媒介。幼兒的語言常伴隨著活動而出現，活動引起了幼兒的言語，活動也離不開語言。在活動中幼兒無時無刻不在運用語言表達自己的各種要求，同周圍的人交談各種問題，并通過語言來組織活動。因而活動為幼兒語言提供了一個鍛煉的好機會，他們一方面學習別人的語言，另一方面把自己學到的語言運用到交際活動中去。另外，在活動中，幼兒主要感知的對象是活動的內容及過程，語言只是作為表達的工具被使用，語言交際隨著活動的進行自然得到開展。幼兒并不需要為學習語言付出額外的智力勞動，一般說來，由于語言記憶能力的發展，幼兒記住了活動的內容，同時有就記住了有關的詞語。因此，在活動中，幼兒可以用較少的努力獲得大量的詞語和語言交際經驗。通過活動發展幼兒的語言要做到：
 
　　一、結合一定的生活內容，隨時隨地地給幼兒提供聽說的機會
　　在日常的社會生活條件下，每個兒童都處于一定的語言環境中，但實際交往機會的多少，差別卻很大。因此，家長和教師要充分利用一切機會，不失時機地對幼兒進行語言教育。例如，當幼兒說不好“濕”和“吃”的音時，在洗臉的時候，家長和教師就可問孩子：“衣服放在水里就怎么樣了？”把飯擺到桌子上就可以問：“我們該干什么了？”家長和教師還應該隨時地向幼兒介紹周圍事物和活動的名稱、內容，還可以經常向幼兒提問，如：“我們吃的茄子是什么顏色的？”“今天是星期幾啊？”“國際兒童節是哪一天啊？”讓幼兒在理解的基礎上進行回答。
　　
 二、通過各種活動發展幼兒語言
　　教師在組織幼兒進行各種活動時，都應該有意識地培養幼兒聽說的能力，使語言教育滲透到各種活動中去。在發展幼兒認知的觀察活動中，幼兒在教師語言的指導下動眼、動耳、動手、動腦、動口，進行細致的有順序地觀察和認知。在觀察的基礎上，教師可以要求幼兒把看到的、聽到的、觸摸到的、品嘗到的印象，用語言表達和描述出來。
　　在幼兒的藝術活動中，教幼兒唱歌，練習發聲，控制呼吸，掌握重音和節奏。這對幼兒學說話是有益的。幼兒歌曲的歌詞大都是押韻的兒歌，幼兒學會了歌詞，就等于學了一首兒歌。
　　在音樂欣賞活動中，教師應有意識地培養幼兒用語言表達音樂的性質和內容，啟發幼兒表達自己的內心感受，從而促進幼兒思維、想象和語言的發展。
　　在繪畫活動中，教師可以知道幼兒邊畫邊講，進行構圖說話，就是讓幼兒根據平時積累的感性材料和知識、經驗，通過想象和構思繪制或粘貼成一副或多副反映一定人物活動和情節的畫面，然后用準確、連貫、生動的語言，講述畫面所表現的內容，編出一段故事情節或一個完整故事。構圖說話將幼兒對事物的認識，美術構圖和講述訓練融為一體。
　　在語言教學中，教師應根據幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創造火花，營造寬松、自由的創造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創造性思維的啟蒙者、引導者。使幼兒在豐富多采的語言活動中，張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質和健全的身心素質，豐富想象，激發創新意識，激發他們的想象力。選擇一些能引起幼兒興趣、激發熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。
　　因此，教師平時要從繪畫和口語表述兩個方面對幼兒進行訓練。為幼兒提供一定的繪畫材料或構圖材料，如彩筆、紙張、人物動物的圖片等，同時注意豐富幼兒的詞匯和表達能力，使幼兒有話可說。由于繪畫、構圖和講述都依靠幼兒的經驗和創造意識，因此，構圖說話對培養幼兒的創造力也有一定作用。各種科學小實驗活動，也能發展幼兒的語言。

　　三、創設良好的語言環境，使幼兒多聽多說
　　一定的語言環境對幼兒語言的發展是至關重要的。如果一個人從小與人世隔絕，從未聽到過人類的語言，那么他絕不可能產生語言。
　　幼兒的生活環境基本上是在家庭和學前班里，他們主要接觸的是父母，家里人，周圍鄰居，教師，同齡伙伴以及廣播、影視和文學作品中的語言刺激。教師也應盡力為幼兒創設交往的條件，使同齡伙伴有盡可能多的時間在一起玩耍和交談。
　　有的教師惟恐孩子說話影響紀律，總是過多的禁止幼兒說話，讓他們不聲不響的坐在座位上，失去了許多實踐語言的機會。這種做法既不符合兒童的天性，和培養個性的要求，也不利于幼兒語言的發展。在不影響集體活動的前提下，教師應鼓勵幼兒多開展活動，互相交往，互相講故事，互相討論對某一問題的看法，暢談自己最感興趣的事情，使幼兒在融洽的同伴交往中，既培養了團結友愛的社會性行為，又促進了語言交往能力的發展。

　　四、教師與幼兒談話
　　教師與幼兒的談話可分為兩種：一種是日常生活中的隨意談話。這種談話沒有固定的形式，不受時間、地點環境的限制，談話的內容和主題可以隨時變更，幼兒可以隨意參加或退出談話。例如：教師可以利用幼兒早上入園后的時間引導幼兒談話。教師可以問幼兒：“昨天是星期天，你們在家玩的高興嗎？”“昨天星期天我們在家給爸爸媽媽做什么家務活的？有沒有聽爸爸媽媽的話啊？”讓幼兒談談自己的見聞。教師還要學會見縫插針，有目的地經常和幼兒討論一些幼兒感興趣的事情，從中了解幼兒語言發展的情況，糾正幼兒不正確的發音，幫助幼兒把要講的事情表達清楚。
　　另一種是幼兒集體談話和講述，是教師有目的、有計劃地組織幼兒進行的。教師應當幫幼兒確定談話的題目，在幼兒講述和談話之前，教師可以先進行范講，再指導幼兒講述。

　　總之，語言對幼兒的發展起著重要的作用，教師應該有目的、有計劃地通過各種途徑，采取有效的教育措施促進幼兒的語言的發展。