幼兒期心理發(fā)展特點
 幼兒的世界是一個特殊而又多彩的世界，他們有自己五彩繽紛的幻想，有自己的興趣愛好。作為幼兒教師要想打開這扇心靈之窗，走進(jìn)童心世界就必須了解孩子，理解孩子，真正掌握孩子的心理特點讀懂“孩子”這本書。幼兒期是兒童心理發(fā)展的飛躍時期，其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點，而后各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發(fā)展起來。幼兒的各種心理過程都帶有具體形象和不隨意的特點，抽象概括的和隨意的思維只是剛剛開始發(fā)展。三至六歲幼兒是個性傾向開始萌芽的時期。
   幼兒在個體發(fā)育過程中，其感知覺正處在迅速的發(fā)展中。在生活條件和教育影響下，幼兒通過積極從事各種活動，提供了各種分析器的分析綜合能力，因而促進(jìn)了感覺和知覺的發(fā)展。其特點表現(xiàn)在：幼兒的感覺和知覺在活動中發(fā)展；經(jīng)驗在幼兒知覺過程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺和知覺發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)；知覺的目的性逐漸加強(qiáng)。 幼兒的注意已經(jīng)發(fā)展到一個新的階段。一方面無意注意高度發(fā)展；一方面有意注意能力開始形成。幼兒期由于活動的進(jìn)一步發(fā)展，從周圍接觸到的新鮮事物日益增多，還從許多活動中發(fā)現(xiàn)很感興趣的事物，它們以其本身的新奇性和趣味性深深地吸引著幼兒不自覺地對它們加以注意，這樣使幼兒的無意注意達(dá)到了高度的發(fā)展。同時，在生活實踐中及幼兒園老師的培養(yǎng)和教育下，有意注意開始逐漸形成。到學(xué)齡前，兒童已能自己設(shè)定目的任務(wù)，并自覺控制自己的注意力,去完成目的任務(wù),初步形成有意注意能力。為兒童入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
 大班孩子：培養(yǎng)孩子對待挫折的正確態(tài)度心理學(xué)家馬斯洛說過，挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度上，同樣的挫折既可以產(chǎn)生消極的情緒，甚至心理障礙，也可以磨練他的意志使他奮發(fā)向上。作為孩子，對周圍的人和事物的態(tài)度常常是不穩(wěn)定的，易受情緒等因素的影響，在碰到困難和失敗時，他們往往會產(chǎn)生消極情緒，不能以正確的態(tài)度對待失敗和挫折，這時，我們要及時告訴孩子，“失敗并不可怕，你要勇敢，你一定會做得好的”，“從失敗中吸取教訓(xùn)，看一看下次怎樣做”。正如：小銘并不喜歡拍球，其真正的原因不是“不喜歡”，而是“不擅長”。因此我們要有意識地將孩子的失敗作為教育的契機(jī)，引導(dǎo)孩子重新鼓起勇氣大膽自信地再次嘗試。像我先教授小銘拍球的基本技巧，并及時不斷地總結(jié)小家伙在練習(xí)之中的不足之處，幫助其改進(jìn)，通過一系列的指導(dǎo)，小家伙慢慢地能自己連續(xù)拍幾個球了。       更重要的是，在拍球的同時，還應(yīng)讓孩子明白人人都可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育孩子敢于面對困難和挫折，樹立戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和自信心，提高克服困難和抗挫折的能力。        現(xiàn)在有不少家長已重視對幼兒的挫折教育，“吃苦夏令營”受到家長的歡迎。這種教育方式，對城市青少年認(rèn)識社會，培養(yǎng)吃苦耐勞的優(yōu)秀品德起了積極作用。但是，這種教育只是挫折教育的一個方面，不能根本解決問題。心理學(xué)認(rèn)為，抗挫折能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是在無心理準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行的。上述的“吃苦” 活動，是有準(zhǔn)備進(jìn)行的，而生活中的挫折，常常是突然而至的。只有經(jīng)受得起事先毫無心理準(zhǔn)備的挫折，才能說成功地經(jīng)歷了挫折教育。           
 幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。有、5歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期�！贝藭r的兒童不僅游戲興趣顯著增強(qiáng)，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機(jī)、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且，有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責(zé)備。4、5歲的孩子具有豐富、生動的想象力4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常常會把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會說：“沒關(guān)系，我會飛。”他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。
 小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准�動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開父母，會表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。對教育的啟示：教師應(yīng)該像媽媽一樣去體貼、關(guān)愛幼兒，同時利用同伴群體這一寶貴的教育資源，使幼兒逐漸減少分離焦慮，盡快適應(yīng)集體生活。一日生活用有趣的游戲貫穿，益于引發(fā)幼兒的積極情緒。教師還應(yīng)該理解和接納小班幼兒活動“情緒化”的特點，不要把自己的意志強(qiáng)加給孩子。
 幼兒思維的發(fā)展幼兒生活范圍擴(kuò)大，見聞日廣，知識經(jīng)驗更加豐富，言語能力水平提高，這樣使他們的思維有了新的發(fā)展。這時期的幼兒其思維已由嬰兒期的直覺行動思維進(jìn)到具體形象思維了。其思維特征表現(xiàn)在：自我為中心，即幼兒還不能設(shè)想他人所處的情境，對事物唯一的看法就是他自己的看法；刻板性，即幼兒的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結(jié)果產(chǎn)生不合邏輯的推理，不可逆性，即對時間的理解只能順推下去，不易逆轉(zhuǎn)回來；轉(zhuǎn)導(dǎo)推理，即他們從一個特定的事物推論到另一個特定的事物，從不考慮一般；相對具體性，即幼兒是依賴表象進(jìn)行思維，是形象思維，還不能進(jìn)行抽象思維。
 兒童出生直接受到社會生活的影響，成為一定時代一定社會的個體。在社會生活教育影響下，開始了社會性發(fā)展的進(jìn)程。兒童逐漸學(xué)會和別人進(jìn)行社會交往，建立人際關(guān)系，如：親子關(guān)系、伙伴關(guān)系等。而且逐漸能夠依靠社會準(zhǔn)許的方式行動，形成符合社會要求、愿望、情緒的行為方式。幼兒學(xué)前期兒童已經(jīng)具備了各種基本的情緒體驗。在一定的生活環(huán)境中，幼兒前期兒童的高級情感開始萌芽。他們開始按照成人所要求的規(guī)則行為，初步明了什么是“可以”，什么是“不可已”，從而形成了簡單的道德感。他們迷戀周圍的事物，并且熱中于象征性的游戲，產(chǎn)生了理智的感的萌芽。他們對美麗的土畫、美妙的的音樂、有節(jié)奏的運動表現(xiàn)出喜愛，出現(xiàn)最初的美感。
 兒童的心理在社會生活和教育影響下發(fā)展，。家庭是教育兒童的第一個場所，父母是培育兒童心理發(fā)展的最初園丁。父母對于嬰幼兒心理發(fā)展，首先要克服“養(yǎng)子不教”，“只顧生理發(fā)展，不顧心理成長”等態(tài)度；改變“嬰幼兒年齡小，樹大自然直，任期自然發(fā)展”，以及把培養(yǎng)的責(zé)任推給托兒所和幼兒園等態(tài)度，父母要肩負(fù)起教育子女的責(zé)任。