在角色游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識
 [摘 要] 規(guī)則是對人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系和行為沖突的社會標準。“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”（維果茨基語），游戲具有規(guī)則性。在幼兒游戲中，如果沒有幼兒的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。游戲規(guī)則是幼兒順利進行游戲活動，實現(xiàn)游戲性體驗的前提。
[關(guān)鍵詞] 規(guī)則 游戲 社會標準
 3~6歲的孩子正處在規(guī)則意識萌芽期，是非觀念仍很模糊，自我中心的思維特征明顯，因此這一年齡段是幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期。與此同時，3~6歲也是幼兒角色游戲的黃金時期，幼兒的角色意識大大增強，游戲興趣顯著提高。但在自主選擇、自主活動的角色游戲中，如果沒有教師的細心管理和善意的幫助，沒有規(guī)則的約束，對于還處在規(guī)則意識萌芽期和是非觀念較模糊的孩子來說，就很難使他們形成良好的行為習慣，游戲也就無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。因此，教師有必要在角色游戲中幫助孩子增強規(guī)則意識。
 一、以問題引發(fā)幼兒確立角色游戲的規(guī)則
 角色游戲是幼兒按自己的需要、興趣和意愿來進行活動，給幼兒提供的是一個自由開放的活動環(huán)境和氛圍，在不受外顯規(guī)則約束的角色游戲中，幼兒之間就會產(chǎn)生互相干擾，游戲活動也就無法順利開展。因此，教師可以根據(jù)角色游戲中實際問題，以尊重幼兒為原則，以解決問題為目的，引發(fā)幼兒進行思考討論，確立游戲規(guī)則，從而增強規(guī)則意識。
 例如，“麥當勞”游戲是孩子們都熱衷的游戲，在游戲中孩子們都喜歡到“麥當勞”去買東西吃，在“麥當勞”店門口孩子們經(jīng)常擁擠成堆，有的爭著要買“漢堡”，有的要買“雞腿”等，擁擠的“柜臺”都移動了位置。店內(nèi)的成成手里舉著“漢堡”喊著：“排隊，排隊”，而急著要“漢堡”的遠遠直接從成成的手里去拿“漢堡”，兩個人就開始爭執(zhí)起來并動手打了起來，個子矮小的遠遠哭了，其他孩子開始報告老師。針對這一現(xiàn)象，游戲結(jié)束后，組織孩子們一起討論：先請成成說說今天游戲時發(fā)生了什么不開心的事情？再請大家說說玩的不開心的原因是什么？大家一致認為是買東西不排隊使大家不開心。最后請孩子們討論有什么辦法讓大家買東西時能自己排隊？有的說用繩子圍成長方形的路，大家就知道排隊了；有的說在地上貼個腳印，就知道排隊了等等。當再問如果還是有人不排隊怎么辦？孩子們都說不排隊就不賣東西給他。在后來的游戲中孩子們在“麥當勞”買東西時排起了隊，當有的孩子不排隊時，就不賣東西給他。
 通過討論，大家一致找出了問題發(fā)生的原因，同時想出了解決問題的辦法，由于規(guī)則是幼兒自己想辦法確立的，游戲中他們能主動遵守規(guī)則，并互相監(jiān)督。幼兒自己解決問題來確立的規(guī)則比教師一遍遍強調(diào)規(guī)則的效果要明顯得多。
 二、以需求引導(dǎo)幼兒生成角色游戲的規(guī)則
 角色游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)角色爭搶這一現(xiàn)象，而幼兒的游戲水平有限，如果在游戲中沒有老師的引導(dǎo)勢必影響游戲情節(jié)發(fā)展和整個游戲的開展。因此，教師根據(jù)游戲中出現(xiàn)的角色爭搶現(xiàn)象，以尊重幼兒游戲意愿為原則，以滿足幼兒角色需求為目的，引導(dǎo)幼兒生成新的游戲規(guī)則。
 如，“醫(yī)院”游戲中，孩子們都喜歡當“醫(yī)生”。游戲剛開始，樂樂、方方、奕奕、楊楊擠在“醫(yī)院”里，都爭著要做“醫(yī)生”和“護士”，爭搶著“醫(yī)生帽子”和器具。當看到我走過去時，他們都搶著說：“是我先來的”。我問他們：“醫(yī)院里，白天有醫(yī)生看病，那晚上有沒有醫(yī)生看病呢？”他們都說：“有”。我又說：“那你們誰愿意在晚上當醫(yī)生呢？”可是他們?yōu)榱苏l先當“醫(yī)生”，又爭執(zhí)起來。在我的提醒下，他們用猜拳的方法來決定誰先上班。最后，樂樂和楊楊先上白天的班，方方和奕奕先當“病人”“顧客”。過了一段時間后，他們互相交換了角色。游戲結(jié)束后，請他們把好辦法介紹給大家，他們都顯得非常高興。在后來的游戲中，不管是“公共汽車”的“駕駛員”還是“理發(fā)店”的“理發(fā)師”，他們都用輪換著“上班”的方法來滿足對游戲意愿和需求。
 幼兒“自我中心”的思維特征決定了他們的行為表現(xiàn)，在角色游戲中常會發(fā)生爭搶角色等現(xiàn)象，而他們又缺乏一定的生活經(jīng)驗。當孩子由于經(jīng)驗缺乏，無法滿足游戲意愿時，教師應(yīng)及時介入到游戲中，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗給予引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)孩子想辦法滿足自己和同伴的游戲意愿，在產(chǎn)生好辦法的過程中生成新的游戲規(guī)則。在這個過程中孩子們既滿足了各自的角色需求，又體會到了新的游戲規(guī)則給他們帶來的游戲快樂。由于游戲規(guī)則是孩子想辦法產(chǎn)生的，他們會在游戲自覺遵守并遷移、推廣，也幫助了其他孩子在游戲中樹立了規(guī)則意識，滿足了游戲欲望。
 三、以經(jīng)驗牽引幼兒提升角色游戲的規(guī)則
 幼兒在集體生活中的有意性行為增強了，他們能接成人的指令，完成一些力所能及的事，在角色游戲時能將玩具物歸原處，但由于受年齡、經(jīng)驗的限制，往往只是簡單的收攏放置，不能進行有序的歸類擺放。因此，教師應(yīng)隨著孩子的發(fā)展變化原有的角色游戲規(guī)則，可將其在其他活動中獲得的已有經(jīng)驗牽引到角色游戲中，豐富并提升原有游戲規(guī)則，促進幼兒在原有基礎(chǔ)上有進一步發(fā)展。
 如，班內(nèi)在開展“我愛我家”這一主題下的活動“我家的廚房”時，活動前請家長配合，讓孩子在家觀察了解自己家的廚房及廚房內(nèi)的用具；活動中有意將廚房中碗筷等廚具的擺放牽引到游戲中的“娃娃家”，請孩子們觀察比較自己家的碗筷廚具擺放和“娃娃家”碗筷廚具擺放有什么不同，他們發(fā)現(xiàn)了“娃娃家”的碗筷擺放不整齊以及沒有歸類擺放等問題，并及時的請他們進行歸類整理擺放，體驗歸類整理擺放的好處。活動后將歸類整理擺放的要求滲透在角色游戲中，每次游戲時孩子們都能將碗筷等廚具歸類整理擺放，在整理擺放中能力強的孩子帶動著能力弱的孩子，并且將‘娃娃家’的經(jīng)驗遷移延伸到‘超市’等其他游戲中，提升了原有的游戲規(guī)則。
 將孩子在其他活動中獲得的經(jīng)驗牽引到角色游戲中，以討論、操作的方式和孩子們共同豐富提升原有游戲規(guī)則。由于游戲規(guī)則是孩子們共同豐富提升的，在游戲中孩子們樂意遵循，而且他們將其運用到其他游戲區(qū)，將規(guī)則從點延伸到面，使規(guī)則完全融入到整個游戲之中。游戲中即增強了孩子們整理能力，也培養(yǎng)了孩子們規(guī)則意識和責任意識。
 四、結(jié)論
 總之，以解決問題、滿足需求、遷移經(jīng)驗來確立、生成和提升了角色游戲中的規(guī)則，增強了孩子們在角色游戲中的規(guī)則意識，使得孩子們在遵守角色游戲規(guī)則時學會了調(diào)節(jié)自己的行為，控制自己行為的不穩(wěn)定性和隨意性，發(fā)展了他們自身行為的自覺性和自制力，也發(fā)展了孩子們在游戲中的協(xié)商、合作、解決問題的能力。但幼兒規(guī)則意識并非一朝一夕能培養(yǎng)的，這需要我們老師不僅要充分了解幼兒的年齡特點和心里需求，運用多種方式加以引導(dǎo)幼兒制定適合他們自己能力和興趣特點的游戲規(guī)則，還要在游戲中持之以恒地引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，不隨意破壞規(guī)則，這樣才能增強幼兒規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。

參考文獻
1、張燕：《學前教育管理學》，XX師范大學出版社 2003年版。
2、許卓婭：《學前兒童音樂教育》，人民教育出版社 1996年版。
3、勞拉·E.貝克：《兒童發(fā)展》，吳穎等譯，江蘇教育出版社 2002年版。
4、朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學出版社 2003年版。