淺談提高小學語文課堂教學的有效性
[摘 要]目前的小學語文教學，有一個突出的問題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。而有效教學可以激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。教學有效性可以從學生、教材研究和教學方法等方面進行研究。
[關鍵詞]有效性 小學語文課堂教學

 有效教學是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。而目前的小學語文教學，有一個非常突出的問題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。那么怎樣才能有效地提高語文課堂教學的效率呢？　　一、以學生為主體，激發語文學習熱情。
 新的課程標準要求教師要創造性地使用教材，根據教學實際需要靈活處理教材，甚至對現在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。在教學中，老師應充分利用教材、教學圖片、實物及學生的情感體驗來發展學生的思維，增養學生想象力。如教第五冊第三組教材中的講讀課文《一個小村莊的故事》、閱讀課文《路旁的橡樹》、口語交際《要樹還是要路》這三篇課文都是講環保題材的課文，我們把這些課文組合在一起進行教學。教學前，先組織學生查閱相關的資料，讓他們對環保有個感性的認識。教完課文后，指導學生誦讀相關的補充讀物。之后，又在學生中開展“我是環保小衛士”、“我為環保作貢獻”等繪畫、作文、演講競賽活動。這樣組織教學，活化了教學內容，使學生對保護環境、愛護樹木有了較為全面的感受和深入的認識。通過開展這一系列的活動豐富和發展了學生的語言，激發了學生喜愛祖國語言文字的美好情感。又如教學第三冊《識字6》時，請學生扮演小導游，分別來介紹祖國的塞北、江南、海島、高原等地的美麗風光，不僅激發了學生學習的興趣，而且也提高了其他同學的傾聽能力。再如教學《荷花》這一課，可以問學生：課文寫“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂”，請同學們想一想，“我”仿佛變成一朵荷花以后，蜻蜓有什么事告訴“我”?這樣的訓練，誘發學生的想象，能豐富學生的課堂生活，激發情境，活躍思維。同時也能激活學生的主動參與意識，使“學生為主體”真正落到實處。
    二、立足教材，調動學生參與閱讀教學的積極性。
 兒童有強烈的好奇心，這是他們與生俱來的心理特點。教師要珍視學生的好奇，把學生強烈的好奇心看作是一種富貴的智力資源，并以此作為促使學生進一步思考的源泉。課堂教師要為學生的好問提供條件和機會，對學生的問題給予贊賞和激勵。充分發揮學生的自主性，調動學生參與閱讀教學的積極性，能營造學生自主學習的良好氛圍。如教學《石頭書》一課時，出示課題后，問學生看了這個題目確什么疑問。學生立刻提出許多不同的問題：為什么稱這本書為石頭書?石頭書是什么樣的?石頭書是怎樣被發現的?石頭書有什么用處等。這樣，不僅滿足了學生的好奇心，而且調動了學生學習新知識的興趣。《高爾基和他的兒子》一文讓學生讀讀高爾基的信，說說讀懂了什么，并結合自己的實際，談談自己的理解，學生議論紛紛，觀點層出。還可以引導學生通過對作者所描寫的人物形象進行分析、研究，從而提出自己所持的意見，加深對課文中心的領悟。這樣既加深了文章的理解，又激發了學生閱讀課外書的愿望。
 
 三、體驗教學，提高學生語文素養。
 體驗教學是在教師的引導、點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。它要求學生一定要通過參加各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦等多種感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。學生在體驗生動的問題情境中，豐富人生經歷，在身臨其境中發展思維，增長解決問題的才干。如教學《長征》前，可將《中國工農紅軍長征路線圖》，紅軍爬雪山、過草地、搶渡大渡河的電影剪輯，《長征》歌曲、《長征》朗誦等集合，制成電腦光盤，在課堂教學中隨機運用，再現當年紅軍長征的歷史。這樣，學生在生動的情境中能獲得切身體驗，對詩歌的學習、討論自覺而主動，積極而熱烈。從而，深刻地體會到全詩所抒發的“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的革命英雄氣概和大無畏的革命樂觀主義精神。教學重點、難點迎刃而解。《狐貍和烏鴉》是一篇寓言，故事內容并不復雜，但寓言深深隱含文中，課堂閱讀教學中，可以練習朗讀狐貍的話為切入口，組織學生分四步進行朗讀活動，引導學生邊朗讀體驗。邊思考邊議論。首先，獨立借助拼音把課文的每個字讀準，句子讀通；第二，邊讀邊思。應該用怎樣的語氣讀狐貍的話；第三，分小組交流．輪流讀狐貍的話，談談自己為什么這樣讀；第四，匯報朗讀，要求每一個匯報的同學談談采用這種語氣、語調的理由，以此引導學生從字里行間尋找根據，細細品析課文中的語言文字，與此同時，還動員其他同學共同參與評議。這樣，學生不需要教師作任何講解，通過一次次自主地、積極地朗讀，自行探索，相互交流，慢慢地加深體驗。
 
 四、引導學生自主探究．培養語文創新能力。
 在教學過程中，只有當學生的主觀能動性得到充分發揮，學生才能更好、更主動地參與到學習過程，拓寬思路、真正成為知識的探究者，創造的火花才能進發。在教學《飛馳在高速公路上》，有一位同學在讀第三節時，感覺“那是行駛中的車輛緊急停車的地方”。這句中的“車輛”與“停車”在語感上有些重復，同學提出能否把“停車”換成“停靠”恰當。同學們紛紛發表自己的見解。老師及時表揚學生的見解，珍惜和呵護學生的膽識和勇氣，這有利于培養學生發現問題的能力，培養學生科學精神，這些都可以說是創新的基礎品質。
 
 五、關愛、賞識學生，構建和諧綠色課堂。
 語文教學內涵豐富，在語文課堂上，給學生尊重，給學生信心,給學生快樂,在豐富多彩、形式多樣的語文活動中，以事喻理，以情動人，努力構建一個充滿愛心的語文課堂環境。在課堂上，教師可以通過有聲的語言和形體語言向學生傳遞愛的信息。盡力讓每個孩子都得到賞識，讓賞識的目光，親切的話語，愛憐的撫摸流淌在每個學生的臉上、心上，慷慨地給予每個學生做“優秀”的可能，這樣，他們一定會在身心舒展的狀態下快樂地成長。對學生的賞識，從正面在課堂教學中肯定學生行為中合理的一面，可以使學生特別是那些性格內項、膽小的學生體驗到一種從未有過的成功，這種成功的經驗將增強了他的自信，使他以后在類似的情境中會作出合理的舉動。改革我們的課堂，這是我們每一個小學教師語文教師的責任；改革我們的課堂，也是每一個學生的權利要求。
 
參考文獻
1、黃國芳、李春俊等：《以情帶學，課堂教學的活力所在》，《新課改教育研究》，江蘇教育出版社2006年12月
語文課堂教學有效性的再思考》，蔡曉富