《幼兒園教育指導綱要 》明確規定：要創造條件讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受探索的過程和方法，體驗發現的樂趣。兒童的學習應該是主動的發現性學習，教育的基本原則是使兒童身心健康、全面和諧主動地發展，學習活動應以兒童為主體，發揮兒童的主體性，重視兒童在游戲和交往中的學習。
 傳統的教育往往把課堂中集體活動作為兒童學習的主要形式，教師們整天為所謂的“教學”而忙碌，而實際上孩子們對“上課”，不但沒有什么興趣，甚至感到厭煩。在老師的嚴格管制下，幼兒的種種興趣和好奇、嘗試和探索，不僅得不到贊賞，而且容易受到制止甚至訓斥，不許這樣、不許那樣，長此以往，幼兒周圍便形成了一種“否定”性的生活環境，導致注意力不能集中，思維水平較低，創造意識日益淡化，探索精神逐漸淪喪，主動嘗試精神不能養成，自我學習的能力得不到培養，更談不上自主學習了。
 活動區活動是教師創設有準備的活動環境，倡導教師與幼兒民主、合作、平等、交流，倡導幼兒個人或小組活動中獲得自我教育、自我糾正、自主自律的意識；倡導差異教育，通過教師的觀察、研究、協助、引導，使每個幼兒獲得個性化地發展。在活動區中培養幼兒自主學習能力，對幼兒來說是可行的。
 1、創設寬松的教育環境，使幼兒自我學習能力的提高成為可能。
 我國的教育家陳鶴琴老先生說過，要是使中國孩子能夠真正沐浴在尊重、民主、支持、鼓勵、愛和理解的環境中獲得六大解放（腦、手、眼、嘴、時間、空間）從而使孩子真正獲得良好個性，身心愉悅的全面和諧的主動發展，潛能得到充分地科學開發，才能全身心投入到自己所喜歡的活動中去，在專注的投入中主動的去研究，主動的去探索，主動的去獲得新知。新綱要也明確指出“應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒發展”。因此，要培養幼兒的自我學習能力，就必須為幼兒創設一個能夠激發幼兒自主學習的活動環境。
 在區域活動中，營造適合幼兒自主學習的環境。采用開放活動預設與自發相結合的活動形式。按照教育目標和幼兒發展水平、有目的地創設活動區環境和投放各種適合幼兒操作的材料，可以設立日常生活練習、感官練習、科學教育、藝術教育、社會教育等活動區域。活動區可以用低矮的小櫥隔開，便于孩子們自由取物，形成相對獨立的活動空間。人手一塊小地毯作為操作學習的場地，為幼兒的自主學習提供了可能，在活動中，幼兒可以按照自己的意愿以及自己所能達到的能力范圍，自主地確定活動內容、活動持續時間、活動方式。每個孩子在寬松的心理環境下，完全按自己的意愿和需求進行活動，他們興趣得到滿足，學習的原動力得到激發。
 2、制定開放性的活動時間，充分保證幼兒活動自主性。
 要為孩子提供充足的活動時間。在區域活動這段時間里，幼兒可以自由地利用，完成自己想完成的活動，他們可以自由地選擇活動材料，自由地選擇合作伙伴，還可以邀請別人參觀或加入他們的活動，有些活動沒完成，可以留著下次再做，充分保證了幼兒活動的自主性。
3、提供豐富的操作學習材料，使幼兒自我學習能力得到實踐。
 自主性的區域活動是培養幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，這也是現代教育所遵從的原則，符合新《綱要》精神。
 在日常生活中，要盡量提供機會讓幼兒使用實物材料。可以為孩子提供了石磨、搗碎機、小茶具等孩子們喜歡的工具。他們可以邊操作邊觀察，看看米是怎么在石磨中變成粉的，大蒜是怎么搗成蒜泥的，豆漿是怎么磨出來的。還可以采用簡單、明了的圖示來引導幼兒進行操作練習。這樣，在培養了幼兒自我學習的能力的同時也調動了幼兒學習的積極性，使幼兒主動、有效地進行學習。
 4、轉換教師作用、發揮同伴關系，使幼兒自我學習能力得到激發。  
 活動區活動是以幼兒為主體，教師為幼兒自主性發展提供了廣闊的空間的活動。幼兒以自己愿望、能力來選擇不同的活動內容，教師改變原本“灌輸”、“傳授”者的身份，以指導、合作、支持者的角色出現，啟發、誘導、幫助、鼓勵幼兒專心致志于自我活動。因此，在幼兒操作活動時，教師作為觀察記錄者，不能隨意干擾幼兒的專注活動，只有當他們提出要求時，教師才可以提供適時的幫助，這樣能讓幼兒感受到，自己努力后才獲得快樂的機會。改變了原來教師與兒童之間的關系和課堂氣氛，更重要的是兒童的精神世界解放了，他們的“內在潛力”得以充分發展了。孩子們得到了更多、更活、更全面、乃至終生受用的東西，同時他們的能力也得到了全面的鍛煉和發展。
 在區域活動中，同伴關系也非常重要。幼兒心理研究表明，幼兒期的兒童需要與同伴交往，此時幼兒最感痛苦和憂慮的是大家都不愿理睬他，倘若沒有良好的同伴關系，幼兒會為自己不被同伴接受而郁郁寡歡，也會為經常受到同伴拒絕出現緊張不安的焦慮現象。而良好的同伴關系有助于幼兒適應幼兒園環境，并在園內愉快地學習、生活， 從而有利于幼兒全身心地投入到自己的學習活動 。
 所以我總結出以下的一些感悟：
在區域活動中培養幼兒自主學習能力，能夠提高幼兒學習的自信心。因為在這種
形式的活動中，教師是真正信任每個孩子的，她不僅給孩子們創設了可供探索的環境，還使幼兒感到了“老師喜歡我”，“我是最能干的”，使幼兒肯定了自己，形成了初步的“自我價值觀”。                             
 2．在區域活動中培養幼兒自主學習能力，使幼兒的自我學習成為現實，幼兒通過自己的努力，完成了某項任務，根據自己的能力、愛好、差異來選擇自己喜歡的活動，從而完成自我學習、自我驗證、自我提高的學習過程。
 3、區域活動中培養幼兒自主學習能力，滿足了幼兒的好奇心，教師給予幼兒提供自由探索的時間和空間，鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，為幼兒創造了自由操作、探索、想象、創造的空間。激發了幼兒的探索興趣和主動性，使幼兒的自主學習成為可能，幼兒正是在濃厚的學習興趣的推動下，積極主動地投入到觀察和操作活動之中，發展了幼兒的想象力和思維能力。[參考資料：
 教育部基礎教育司組織編寫    幼兒園教育指導綱要解讀
 陳幗眉主編     《學前兒童發展與教育評價手冊》   166頁