基于網絡環境下小學語文字理教學的實施研究
 
[摘 要] 21世紀是信息革命和知識暴炸的時代，以信息通訊為基礎的多媒體電腦網絡技術正暴風似的襲卷著人類生活的各個領域，人們稱這是第五次信息革命，革命的含義是它不僅深刻地沖擊人類的觀念和思想，更無情的改變著國家及個人的命運。現在它正迅速的深入到教育教學領域，無論是局域網還是英特網都使小學生看到了一個新奇的世界，使他們可以告別封閉的、狹隘的傳統課堂教學模式，真正走向了自主、開放。作為一個從事基礎教育的小學語文教師，必須研究如何利用網絡這一先進的教學手段，對學生進行有效的語文知識的啟蒙教育。
[關鍵詞]   網絡環境下  小學  語文   字理教學
【正文】
 我們曾經見證過語文大師于永正老師在課堂上僅靠一本書、一支筆，便上出了一堂精彩絕倫的語文課，于是我們當中的一些老師便對當前一些賽教課中的老師使用的課件產生了質疑與否定。其實則不然，只能說于永正老師所練就而形成的上課風格是他所處的年代所特有的風格。過去，沒有電腦、幻燈片、投影儀、多媒體教室……更談不上課件了，老師也只能靠一張嘴、一支筆、一本書來進行教學，這是典型的“講授—接受”傳統的教學模式。如今，科技引領人們走進了E時代，這是一個信息革命和知識暴炸的時代，利用信息技術來改進課堂教學已成為當前學校教學改革的一條重要思路。
 基于網絡環境下小學語文有效字理課堂教學,就是以信息化整合語文課堂教學，以學習過程為載體，將現代信息技術作為工具和手段滲透到語文字理課堂教學中，在教學中化機械識記為意義識記，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實，引導學生進行“自我感悟”，不斷獲得“自然得之于己”的愉悅，使學生在情趣、滋潤的課堂教學中，真正成為學習的主人。那么，網絡環境下的我們在小學語文教學中，應該怎樣有效利用網絡資源，使我們的課堂更有效呢？
 一、尋找趣點，激發學生興趣，讓學生的識字教學趣味盎然
 根據生理學家、心理學家的研究，每個少年兒童的大腦皮層形成一個優勢興奮中心，優勢興奮中心的興奮性越高，注意力也越集中，使人感知的事物印象深刻，易于理解，就會學得快、記得牢。在語文教學中，文章的題目往往能點明文章的中心，而題目中最關鍵的詞我們又稱為題目的眼睛，也就是題眼，這又常常是文章的趣點。那么，如何才能有效地利用這一教材特點，激發學生興趣，讓學生的識字教學更加富有趣味呢？在傳統的識字教學中，由于條件有限，教師們比較普遍使用的教具有小黑板、圖畫或實物等，甚至就只能通過單一的教師講解、學生讀的方式進行教學，激不起學生的興趣。在網絡環境下的識字教學中，讀文章前，我們就可以借助電教手段，教學生利用所掌握的字理知識反復感悟、品味文章的題眼，初步地體會作者要表達的內容和情感。
 如一老師在上《趵突泉》一課時，首先通過投影儀再現濟南的三大名勝——千佛山、大明湖、趵突泉，使同學們對濟南心馳神往，對課文產生了濃厚興趣。這時，她利用多媒體對“趵”字進行析解，讓學生根據“趵”的偏旁猜猜字義。“趵”是個形聲字，同學們根據足字旁知道它與腳有關，猜出“趵”是跳躍的意思。再讓他們復習“突”的字理，“突”是說犬飛快地沖出洞穴，引申為快速奔跑的意思。這時，老師讓學生說說趵突泉是怎樣的泉。同學們恍然大悟，知道了趵突泉就是奔跑的泉，跳躍的泉。緊接著老師又趁熱打鐵：“這節課，我們就深入學習課文，看看語言大師老舍先生是怎樣寫趵突泉的‘趵’與‘突’的。”
 在網絡支持下，我們的識字教學，不再煩悶、枯燥。精彩的課件，有趣的字理，充分調動了學生思維的積極性，以趣激情，讓學生主動地探求知識，自求其得，使語文課堂趣味盎然。
 二、創設有趣生活情景，突破教學難點
 創設有趣生活情景，突破教學難點，使“樂學”落到實處，提高閱讀教學的有效性。心理學研究表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、精神飽滿的情境下，大腦皮層易形成興奮中心，此時思維最活躍，接受信息最快，學習能力最強。由于教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。因此，在教學過程中，教師應聯系學生已有的知識和生活經驗，創設生動有趣的生活情景，誘發學習語文的內驅力，使學生自覺參與，積極主動地探索語文問題。
 在上《家》這篇童趣盎然的文章，在開篇激趣時，老師便讓學生們展示自己的照片，說說自己幸福的家，當學生們沉浸在美好的回憶中時，老師順勢引導他們：“小朋友，你們都有一個溫暖而又幸福的家，那大自然當中的一草一木、可愛的小動物們，它們的家在哪呢？讓我們一起來找一找吧！”——課件出示課題《家》。望著課題，老師向學生娓娓訴說：“家，寶蓋頭表示房屋、屋頂，下面的圖形像豬，表示有人居住的地方。因為古時候，豬在人們生活中占有重要的地位。回到課文中，文中的‘家’令人向往，讓我們一同走進這美好的家吧！”帶著對家的神往，帶著對家的熱愛，學生們動情入境，隨著課文認真地學習。
 三、知識與能力并重，體現課程的功能
 在教學中，要善于利用教材中語言文字的美和漢字形體的美的字理知識，配合制作精美的課件，使學生受到美的熏陶，培養他們的形象思維能力和創造力，促使學生積極主動的學習語文。
 在“美麗的草原我的家，藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑。那兒牛羊成群、綠草如家﹍﹍”在娓娓動聽的訴說中，《草原的早晨》一課拉開了序幕。欣賞著美麗的草原風光，老師讓孩子們學“牧”字。反文表示手，牛兒在前邊，手里拿著鞭兒，小牧童正在興高采烈地放牧呢！這就是“牧”字。文中的詞語是“牧民”，意思就是：放牧的人們。學生們拓展：“老師，牧童就是放牧的孩子，對嗎？”孩子們眼前仿佛出現了揮著鞭兒的牧民們在一望無際的大草原上奔馳。他們的心兒，早就迫不及待地想要學習課文了。多媒體與字理的有機融合將學生帶到了一個如詩如畫的情境，他們感受到了草原的美，感受到漢語言文字的魅力。
 教師通過網絡技術為學生創設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣，在讓學生上網瀏覽、自由研讀、搜集信息、摘錄匯報等環節無不滲透著自主探究這種教法、學法。
 （四）結語
 信息技術與學科教學整合已成為目前教學改革的一個有效途徑和必然趨勢，基于網絡環境下的新的教學模式，使小學生們看到了一個新奇的世界，讓他們告別了封閉的、狹隘的傳統課堂教學模式，真正走向了自主、開放。作為一個從事基礎教育的小學教師，我深信，只要廣大的教育工作者共同為之去探究、去開發、去實踐，我們教學的明天會更加輝煌燦爛，我國教育信息化的全面實現也會指日可待！