在小學語文教學中發展學生的創新思維
 
 培養學生的創新意識和創新能力是語文教學中實施素質教育的重目標，也是語文教學一項基本的任務�！墩n程標準》中要求重視學生創新精神和實踐能力的培養。語文課程在培養學生的創造力方面具有得天獨厚的條件，小學生正是思維發展時期，更需要發展兒童的創新思維, 這就是要求我們的教師，真正發揮其主導作用，發揮學生的主體作用，不斷提高其自身的創新藝術水平，通過多方面的創新教學，以提高課堂教學質量、效率和學生的創新能力。本人通過不斷地學習與實踐，對如何在閱讀教學中對學生進行創新思維的訓練，有如下心得。
 一、質疑——培養創新思維的起點
 創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極地思維。實踐證明，一個好的提問比一個好的回答更有價值。學生在學習過程中，若能發現和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的、并具有較強的理解能力。因此教師在教學中要更多地鼓勵學生發問，誠懇地歡迎學生提出問題。如《白楊》一課的教學，我注意引導學生在閱讀中多思、深思、并提出問題。學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，為什么用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢？”這一問題極有思考價值，說明學生已經初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。
 教師還要善于啟發學生提出疑問。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當老師問及原因時，大家卻啞口無言。其實細想起來這位學生的提問是很有價值的，老師應表揚他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文探究原因，結果發現正因有“借”才有“還”，暗示軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的職明才干，此時大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也正應有老師的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。因此，只有讓學生時刻在“我能創造，我能成功”的信念中前進和發展。只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，才能于捕捉疑問確定為進攻的目標，并堅持不懈地去努力實現。
 二、尊重差異，發展求異思維
 要發展學生的創新思維，教師要創造出適合于發展學生創造能力的、師生和諧、民主的教學環境。為此，教師必須轉變觀念，不能讓學生事事都聽老師的，要相信學生是有創造潛能的，要以誠懇的態度對待學生，尊重學生的個人經驗，重視學生的情感和意見。學習語言的創造性主要體現在有獨自的看法，但對這種看法的要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。例如，理解課文時不是人云亦云。對待問題不總是一味附和別人，而是有自己的見解。
 著名特級教師袁容提出，那種要求所有學生用掌聲鼓勵發言較好的學生的做法，不利于培養學生的創新精神。這樣做，容易將學生個人的看法統一到老師的認識上，教師認為好的，有的學生并不認為好。培養學生創新意識和創造能力，重要的是尊重個性，培養求異思維。培養創新意識和創造能力的前提和基礎是培養獨立思考能力。例如，在教學中，老師們喜歡對課文的語句采用增刪、替換等方法與原文進行比較，讓學生體會原文的精妙，而有的學生就認為更改后的語言比原文更簡練或更上口。這時，我們教師不妨尊重學生的感受，不必一刀切地去否定學生的看法，讓學生在深入地閱讀中去體會。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發性的問題，并引導他們自己去發現問題或尋找答案，一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課見聞中說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學生質疑，接著就拿出一包正在蠕動著的蚯蚓，讓學生每人拿一條，并要求學生觀察它的外形和特點，然后發言，許多學生采用了放大鏡，并翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，這一意想不到的知識都憑借學生的探究欲敢于嘗試而得到的，無疑也是創新思維的萌芽。再如教學《小猴子下山》一課中，有的小同學就非常喜歡和贊同小猴子的做法，他認為小猴子下了山雖然什么也沒得到，但是卻遇見許多令它高興的事，喜歡什么就做什么才是最快樂的。這不正是兒童自由、樂觀的天性的體現嗎？我們教師實在沒有理由去掩蓋或是扼殺這種純真的天性。
 三、提高語文教學的創造性，發展學生的創新能力
 《語文課程標準》中提出“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。語文教學的創造性，從學生方面講，就是指教學的主體學生，在教師依據語文教學規律的指導下，把自己掌握的語言、思想、知識、方法，經過重新體驗、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。創造性的語文教學必須以學生為主體，同時，教師本身也要有創新意識和較強的創造力。
 如教學 才《狐假虎威》一課時，教師不僅要引導學生認識狐貍“狡猾”的一面，而且要啟發學生跳出這個思路，從另一角度認識狐貍“臨危不懼，聰明智慧”的一面；又如《烏鴉喝水》一課中烏鴉是往瓶里放一個一個的小石頭這個辦法喝到水的，還可引導學生發揮想象，“烏鴉還能用其他辦法喝到水嗎？”產生烏鴉找到一根吸管后，高高興興喝著水的好辦法。這些做法無疑對培養和發展學生的創新思維能力起到積極的作用。
  再如《撈鐵�！芬徽n，在教學將近尾聲時提出這樣一個問題：“大家都覺得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒有比懷丙更好的辦法？懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多泥沙都鏟到黃河里去，多不好啊！這樣做會阻塞河道，還會污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論討論�！币源藖硪龑�學生想出比懷丙更好的辦法。學生通過分組討論，提出了具有創造性的建議：先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛的上方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到河里去，而是鏟到空船里。這樣，裝泥沙的船會慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船拴住鐵牛，等前兩只船把鐵牛運到岸邊劃回來，在分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可把八只鐵牛全撈上來。還有的同學提出，讓大臣們分別蹬上兩只大船代替泥沙的重量，拴好鐵牛后，大臣們再轉到另外兩只船上去，這樣就省去了裝卸泥沙的這項工作，更有意思的是大臣們還可以親眼目睹鐵牛被拔離河底的經過。
 教師教學的創造性主要體現在教學的個性上，不要受教學參考的束縛，不論是對教材還是對語文活動都要有自己獨到的理解和處理，使教學個性化，逐步形成自己的教學風格。這樣的教學就會具有創造性，學生的創新思維能力也會相應地得到發展。
 總之，在閱讀教學中，對學生進行創新思維的訓練應該是全方位的。在創新的理念指導下開拓出自由、活潑的教學境界。通過閱讀教學這塊園地，把學生培養成21世紀知識經濟時代所需要的高素質人才，為振興中華插上騰飛的翅膀。
 
 參考書目：
 1、王向東 《小學語文研究》   江蘇教育出版社2004年6月
2、《小學語文教學研究》（人民教育出版社），2001年12月3、周昌忠編譯《創造心理學》，中國青年出版社，1985年5月4、朱作仁主編：《小學語文教學法原理》，華東師范大學出版社，1988年8月