教育科研——農(nóng)村小學(xué)的課改助推器
[摘要]農(nóng)村小學(xué)的新課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革不可或缺的重要內(nèi)容，同時(shí)亦是難點(diǎn)。由于培訓(xùn)不全面、實(shí)施不徹底、評(píng)價(jià)不落實(shí)，新課程改革在村小遭遇尷尬。筆者認(rèn)為，與其怨天尤人，不如窮則思變。借助教育科研，立足校本，農(nóng)村小學(xué)同樣可以實(shí)施新課改。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 新課改 教育科研

 一、農(nóng)村小學(xué)新課程改革遭遇尷尬
 時(shí)下，新課程改革正在全國(guó)各地得到持續(xù)而深入的推廣和實(shí)施。在發(fā)達(dá)地區(qū)，在城市，新課程改革不斷呈現(xiàn)出教育革新的勃勃生機(jī)和無(wú)究魅力。然而，在廣大的農(nóng)村小學(xué)，這場(chǎng)教育改革的春風(fēng)似乎并未掀起多大的波瀾，農(nóng)村小學(xué)的日常工作依然滿(mǎn)足于在其慣常的軌道上正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：新課程改革在農(nóng)村小學(xué)遭遇尷尬！
 尷尬之一：新課程培訓(xùn)不全面，意識(shí)不到位。
 自上而下的新課程培訓(xùn)為新課程的全面實(shí)施提供了很好的保障。然而，農(nóng)村小學(xué)由于地處偏遠(yuǎn)，財(cái)力有限，不能像城市學(xué)校一樣能獲得充足的培訓(xùn)資源，如邀請(qǐng)課程專(zhuān)家來(lái)校作專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等。農(nóng)村小學(xué)的新課程培訓(xùn)，基本上以參加上級(jí)教研部門(mén)組織的課改活動(dòng)為主。而參加這些活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是屬于學(xué)校里那些少數(shù)骨干教師的。按理說(shuō)，參加培訓(xùn)的這些骨干教師有責(zé)任和義務(wù)把培訓(xùn)所獲成果在校內(nèi)進(jìn)行宣傳、推廣和率先實(shí)踐。但由于農(nóng)村小學(xué)普遍對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不夠重視，相應(yīng)的管理上也存在固有“瓶頸”，因此可以說(shuō)，不少農(nóng)村小學(xué)的新課程培訓(xùn)就停留在少數(shù)骨干教師的略有所知這一層次。這樣的培訓(xùn)對(duì)學(xué)校而言，顯然是沒(méi)有實(shí)效意義的。
 新課程培訓(xùn)不能在農(nóng)村小學(xué)全面鋪開(kāi)，不能對(duì)全體教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的思想沖擊，無(wú)法及時(shí)更新教師的教育觀(guān)念，導(dǎo)致的結(jié)果只能是學(xué)校整體課改意識(shí)的不到位。
 尷尬之二：新課程實(shí)施不徹底，行動(dòng)不積極。
 新課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的有效實(shí)施離不開(kāi)理念、手段的更新，同時(shí)還有賴(lài)于豐富的教育資源的支持等等。農(nóng)村小學(xué)在教育資源庫(kù)的建設(shè)上步履維艱。一般來(lái)說(shuō)，教育資源庫(kù)素材來(lái)源有兩個(gè)方面，一是出資購(gòu)買(mǎi)，二是自制作素材。這兩個(gè)方面，對(duì)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，都存在困難。前者會(huì)因資金不足而擱置，后者由于技術(shù)不及而止步。此外，教育資源的使用還離不開(kāi)計(jì)算機(jī)等信息化設(shè)備的支撐，而計(jì)算機(jī)等設(shè)備在農(nóng)村小學(xué)的普及同樣受制于資金的投入情況。教育資源和信息化設(shè)備的匱乏，導(dǎo)致新課程無(wú)法在農(nóng)村小學(xué)得到有效實(shí)施，最多是淺嘗輒止，或者偶爾展示點(diǎn)綴一下。真正的新課程改革幾乎成為農(nóng)村小學(xué)無(wú)法觸摸的海市蜃樓。
 尷尬之三：新課程評(píng)價(jià)不落實(shí)，動(dòng)力不強(qiáng)勁。
 新課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。這種新型的的課程評(píng)價(jià)幾乎是一個(gè)全新的概念，在實(shí)施上存在較大的困難，很難真正施展手腳和發(fā)揮功能。目前，即使是在新課程改革闊步前進(jìn)的城市學(xué)校，也常有“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”的不和諧現(xiàn)狀見(jiàn)諸報(bào)端。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)理念和家長(zhǎng)的教育觀(guān)念相對(duì)更加傳統(tǒng)、落后，在新課程無(wú)法正常實(shí)施的背景下，新的評(píng)價(jià)方式是難以被教師和家長(zhǎng)所接受的。沒(méi)有評(píng)價(jià)，做與不做一個(gè)樣，農(nóng)村小學(xué)的新課程實(shí)施必然后繼無(wú)力。
 二、教育科研助推農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課改
 身處新課程改革大潮，農(nóng)村小學(xué)面臨著諸多尷尬，是怨天尤人，還是窮則思變？筆者認(rèn)為，立足校本，少談客觀(guān)困難，多做教育科學(xué)研究，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程改革同樣可以有所作為。
 1、教育科研促進(jìn)學(xué)校更新教育觀(guān)念，強(qiáng)化課改意識(shí)，催生課改內(nèi)驅(qū)力。
 實(shí)施新課改，首先需要更新教育觀(guān)念。無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是一線(xiàn)教師，只有真正領(lǐng)會(huì)并擁有了先進(jìn)的課改理念，才會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)施課改的意義所在，才會(huì)形成實(shí)施課改的主觀(guān)欲望，產(chǎn)生課改內(nèi)驅(qū)力，并在實(shí)踐中積極嘗試和探索。教育觀(guān)念的更新，課改意識(shí)的生成與強(qiáng)化以及植根于日常實(shí)踐的探究活動(dòng)，都離不開(kāi)教育科研的指引。
 2、教育科研引領(lǐng)校本研修，落實(shí)課改理念，增強(qiáng)課改執(zhí)行力。
 校本研修以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，專(zhuān)業(yè)人員共同參與。來(lái)自課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)校本研修，教師可以更深刻地了解自身的情況和新課程改革的變化，不斷更新自己的教育觀(guān)念，積極投身課改實(shí)驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的常態(tài)教研活動(dòng)具有閉門(mén)造車(chē)的色彩，并且一般教師在很大程度上沒(méi)有充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)。重構(gòu)校本教研模式，變?nèi)鄙倩盍εc實(shí)效的傳統(tǒng)教研為新型的適應(yīng)新課改要求的校本研修，能幫助農(nóng)村小學(xué)增強(qiáng)課改執(zhí)行力，加快新課程的實(shí)施進(jìn)程。此外，校本研修還可以把信息技術(shù)培訓(xùn)納入研究范疇，有效促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的提升，為新課改的實(shí)施提供必要的技術(shù)保障。
 如何構(gòu)建新型、有效的校本研修模式？借助教育科研，努力加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極尋求專(zhuān)家引領(lǐng)，充分凝聚集體智慧，把課改實(shí)施過(guò)程中遇到的困惑、困難等作為研究對(duì)象，認(rèn)真加以研究，并在實(shí)踐中不斷加以修正和完善，能促進(jìn)校本研修富有實(shí)效地開(kāi)展起來(lái)，從而大大增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的課改執(zhí)行力。
 3、教育科研提高教師素質(zhì)，確立教師課改主體地位，增強(qiáng)教師的課改責(zé)任心與使命感，激活課改原動(dòng)力。
 無(wú)庸置疑，新課改的成功實(shí)施離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師是新課改的主體，教師的課改責(zé)任心與使命感是課改原動(dòng)力。農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課改尤其需要著力加大師資隊(duì)伍建設(shè)。大力提倡和開(kāi)展“教室即研究室、教師即研究者”草根化教育科研工作，扎實(shí)開(kāi)展“自我反思、伙伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)，引領(lǐng)教師在新課改的實(shí)踐中去體驗(yàn)、去思考、去探究、去感悟，去收獲成功、自信與快樂(lè)，能不斷增強(qiáng)教師參與新課改的責(zé)任心和使命感，讓教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)，逐漸成為新課改的主角。可見(jiàn)，教育科研能極大加快農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的建設(shè)步伐，有助于教師課改主體地位的確立，是課改原動(dòng)力得以激活的重要因素。
 4、教育科研完善學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師課改熱情，提升課改凝聚力。
 新課改的成功實(shí)施還離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)試教育模式下，學(xué)校由于社會(huì)、家長(zhǎng)的壓力，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)幾乎就是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)的。因此，教師在無(wú)奈和被迫中孜孜以求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，在逐漸喪失工作樂(lè)趣的同時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)剝奪著學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)。農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課改，必須把改革學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制作為課改工作的重要內(nèi)容來(lái)抓。如果平時(shí)要求新課改，期末評(píng)價(jià)老辦法，如何能激發(fā)教師的課改熱情？由此可見(jiàn)，完善和落實(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制同樣是新課改得以有效實(shí)施的重要保障。需要指出的是，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不是想當(dāng)然地一蹴而就的。它需要學(xué)校管理層抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，在實(shí)踐和研究中逐步確立和完善起來(lái)，并且要以是否能有效激發(fā)教師參與課改的熱情和提升學(xué)校課改凝聚力為其自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
 三、農(nóng)村小學(xué)教育科研應(yīng)堅(jiān)持“三要”、“三不要”
 時(shí)下，不少學(xué)校的教育科研，特別是課題研究很“熱”，呈現(xiàn)出一派轟轟烈烈的景象。然而，冷靜審視之后 ，我們可以發(fā)現(xiàn)，這其中有很多功利的目的。農(nóng)村小學(xué)在新課改的實(shí)施上本身并無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，要想真正讓教育科研成為學(xué)校課改的助推器，要堅(jiān)持以下“三要”、“三不要”。
 1、教育科研管理要扎實(shí)，不要花架子。
 教育科研管理是否扎實(shí)、到位，直接影響著教育科研工作的有效開(kāi)展。只有管理到位了，教育科研工作才會(huì)有實(shí)效。農(nóng)村小學(xué)的教育科研工作要避免急功近利，擺花架子。
 2、教育科研活動(dòng)要真實(shí)，不要走過(guò)場(chǎng)。
 教育科研活動(dòng)的真實(shí)與否，直接影響著參與教師的積極性。如果活動(dòng)流于形式，沒(méi)有實(shí)效，教師或會(huì)退避三舍，或會(huì)敬而遠(yuǎn)之。沒(méi)有教師真正參與的教育科研，是內(nèi)在空虛的教育科研，毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。
 3、教育科研主體要踏實(shí)，不要窮應(yīng)付。
 教師是教育科研的主體。教師只有真正把開(kāi)展教育科研作為促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，才會(huì)有從事研究的主觀(guān)愿望，才會(huì)主動(dòng)投入到教育科研中來(lái)，在感受研究幸福的同時(shí)，告別以往對(duì)教育科研的反感和抵觸。