淺談兒童說謊及教育對(duì)策
  說謊，通俗的講就是講假話，對(duì)真實(shí)情況的隱瞞或歪曲就是欺騙。說謊是是作弊與欺騙在言語方面的表現(xiàn)！
   當(dāng)說謊與兒童聯(lián)系在一起時(shí)，它到底 什么呢？學(xué)前幼兒對(duì)事情的估量常常來源于其他人的反饋。因?yàn)榛孟牒蛯?shí)現(xiàn)依舊是互相纏繞的，幼兒不明白為什么當(dāng)自己只是用可以用的許多方式的一種來表達(dá)一些事情時(shí)，大人卻大驚小怪，稱其為“撒謊”。
   一般的，我們視謊言是虛假和不真實(shí)的，可作任何欺騙用的。自嬰兒期，幼兒就處在環(huán)繞著欺騙的社會(huì)中。一天中有上百次時(shí)間，他們聽到欺騙性的電視和廣播電視臺(tái)的廣告。大量所謂的兒童節(jié)目由半小時(shí)或一個(gè)小時(shí)向幼兒兜售產(chǎn)品的環(huán)節(jié)組成。
   幼兒還被對(duì)他們意義重大的父母以其他方式欺騙影響。比如，圣誕老人，在美國已經(jīng)被如此商業(yè)化以至于他幾乎好像是不吉利的了，他出現(xiàn)在電視中銷售產(chǎn)品，他被當(dāng)作恐嚇孩子的工具，許多孩子拳打腳踢，尖叫著被迫坐到他的膝上，他不再是和藹可親的傳奇人物，而是父母迫不得已要使幼兒相信他是真人，不過幾年后承認(rèn)這些完全是謊言。
   說謊是一種不良的行為表現(xiàn)，甚至?xí)�影響兒童道德的發(fā)展。每個(gè)父母都不希望自己的孩子說謊，而孩子們知道說謊的不是好孩子。然后，具有諷刺意味的是，來自美國的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：美國有三分之二的孩子在三歲前就學(xué)會(huì)了說謊，到了七歲，百分之九十八的孩子都說過謊。這顯然和人們心目中天真純潔的孩子形象相去甚遠(yuǎn)，要弄明白這個(gè)錯(cuò)位，有必要將孩子說謊的原因.性質(zhì)和過程稍加梳理。說謊是最要不得的。大而言之，直接的或間接的有害于國家民族，小而言之亦足以使個(gè)人人格破產(chǎn)。
  第一是，損失自尊心，人失去自尊心，不看重自己則自暴自棄，什么事都做的出來。第二是，喪失信用，得不到別人的同情和幫助，從前不是有一個(gè)《狼來了》的故事嗎？當(dāng)牧羊的孩子第一次說謊，在山崗上大喊“狼來了”的時(shí)候，別人聽了，連忙跑來替他趕狼，可是他卻怡然自得，以為愚弄了別人一次很有趣。哪里知道這樣一次說謊，竟播下了失信的種子，當(dāng)狼真的來了，他驚慌失措，大喊“狼來了”的時(shí)候，人家以為他又在說謊，不來救他了，而他竟然被狼咬死。
  林肯說：“你能欺騙少數(shù)的人，不能欺騙大多數(shù)的人；你能欺騙人于一時(shí)，你不能欺騙人于永恒。”這是多么中肯的話啊！
  說謊雖然危害性極大，但不是偶然說的，必定是養(yǎng)成了一種說謊的習(xí)慣，而且發(fā)展成一種習(xí)慣，做父母的一定要弄清楚孩子說謊的原因。原因是因人而異有以下幾點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展未成熟，說謊常與想象聯(lián)系在一起。年幼兒童由于認(rèn)識(shí)能力和思維能力均未發(fā)育完善，往往認(rèn)識(shí)不清自我與環(huán)境的關(guān)系，無法區(qū)分幻想與現(xiàn)實(shí)，常常把自己的想象或者影視文學(xué)作品中虛構(gòu)的事物深入現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)做真正發(fā)生過的事。如我班一個(gè)幼兒就是一個(gè)實(shí)例。他是個(gè)能從幾乎任何事情，任何情境中編造復(fù)雜幻想的幼兒。一次組織幼兒活動(dòng)時(shí)，與小金魚玩耍。他指出，金魚會(huì)隨音樂節(jié)奏跳舞了。我就問：“魚怎么會(huì)的？”他說：“我教給他的”。這個(gè)幼兒可以就任何問題產(chǎn)生對(duì)等的幻想性的問題。在家也如此，他母親擔(dān)心他的想象。她不能確定這些幻想應(yīng)該被視為說謊還是大量的想象在他這個(gè)年紀(jì)是合適而健康的。再如，學(xué)前的幼兒經(jīng)常會(huì)在一起討論，一個(gè)說：“我爸爸是船長”，另一個(gè)就說：“我爸爸是將軍”，然后爭得面紅耳赤。很明顯，他們說的都不是真實(shí)情況，可是這些兒童并不是有意欺騙對(duì)方。事實(shí)上他們據(jù)理力爭，充滿自豪地稱贊自己父親的時(shí)候，只是把自己想像中的或期望中的英雄形象與其父親的形象加以重疊，產(chǎn)生的混淆。那個(gè)時(shí)候，在幼兒頭腦中他認(rèn)為自己的父親真的是船長或?qū)④姟Ｏ襁@一類的“說謊”，教育者無須過分苛責(zé)，它會(huì)隨著兒童年齡的增長，認(rèn)知水平的提高，思維的完善而逐漸得以糾正。我們可以看到，在學(xué)齡兒童身上，這種現(xiàn)象明顯減少。
 再說，想象是最好的小說，游戲，電影，戲劇，作曲，芭蕾，油畫或雕塑的關(guān)鍵因素。它激發(fā)了多種多樣的和不可能的想法，諸如，機(jī)器飛起來，聲音能傳送上千公里，投射動(dòng)態(tài)形象在屏幕上，幾秒鐘完成復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。幼兒出現(xiàn)想象的標(biāo)志就是假裝，許多成人糾正或批評(píng)幼兒的想象，試圖使幼兒明白幻想與現(xiàn)實(shí)的差異。很小的幼兒會(huì)混為一談，當(dāng)他們開始了解時(shí)，仍然發(fā)現(xiàn)幻想更有刺激性更有趣。這并不意味著幼兒發(fā)展成長期性的說謊者，實(shí)際上幻想的自由可以消除任何說謊的需要。
說謊是為了引起注意。孩子有通過別人的注意來肯定自己的存在的特性。如果在孩子的經(jīng)歷中說謊比較能引起成人的關(guān)切，孩子就可能用這種方式來引起他人的注意。
父母的教育不當(dāng)。幼兒模仿性很強(qiáng)，父母的不誠實(shí)行為，不僅會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，還會(huì)在他們的心靈播下自私自利的損人利己的種子。比如，家長與孩子一起逛街時(shí)，孩子要買玩具，家長說沒帶錢，而轉(zhuǎn)到另一家商場，家長卻給自己買了衣服。久而久之，隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富，他知道家長在哄騙他，而欺騙可以滿足自己的愿望。
容易受到別人的暗示。家長不能用暗示性的提問口氣問孩子，例如，“你是不是把玻璃碎吞進(jìn)肚子里了？”這種暗示性的提問，很多孩子會(huì)回答：“是的”。如果你耐心的問孩子，他們會(huì)指著桌子底下告訴你掉到地上了。
為了達(dá)到某種愿望而說謊。兒童在成長過程中，由于環(huán)境和教養(yǎng)因素發(fā)現(xiàn)可以從說謊中受益，漸漸的說謊便成了一種固定化了的待人接物的行為模式。只要正常方式無法達(dá)成愿望，兒童就會(huì)歪曲事實(shí)來為自己所用。出于這種原因的說謊可以分為兩類：一類是為了自我保護(hù)，逃避一種厭惡刺激。比如兒童打碎了玻璃，但為了逃避懲罰，就說是別人弄的或小貓撞碎的以推卸責(zé)任；有的學(xué)生怕考試不及格帶給自己的“恥辱”或招致批評(píng)，就采用作弊的手段來取得好成績。另一類是為了獲得一種正面刺激，通過說謊來獲得自己平時(shí)不易獲得的東西。如果父母承諾兒童考試得了100分，就可以得到一臺(tái)電腦，那么兒童就可能改分?jǐn)?shù)來滿足自己的愿望。
 由上述說謊原因我們可以采取以下三種對(duì)策來改變幼兒；
對(duì)策一：榜樣塑造。有些兒童說謊是模仿大人的結(jié)果。如果家長經(jīng)常不兌現(xiàn)曾經(jīng)給孩子的承諾，有些是因?yàn)楣ぷ髅�沒時(shí)間，有些是認(rèn)為孩子的要求不合理，敷衍了事，都會(huì)給兒童塑造不良的榜樣。要想改變兒童的說謊行為，大人要以身作則，為孩子提供良好的目標(biāo)行為模式。你沒有時(shí)間帶孩子出去玩，一定要說明原因，允諾下次執(zhí)行時(shí)也要考慮可行性，不能隨便給孩子一個(gè)希望；認(rèn)為孩子的要求不合理時(shí)也要解釋清楚，不要以另外的理由哄騙孩子。而且任憑孩子哭鬧也要堅(jiān)持原則，否則前后不一致等于向孩子承認(rèn)你在說謊。
  對(duì)策二：消退法。兒童說謊是為了滿足自身的需要，當(dāng)這種手段屢屢得逞后，就一再強(qiáng)化了他的說謊行為。因此，要使孩子不再說謊，就要保證兒童即使說謊也無法達(dá)到他的目的，這就需要教育者確實(shí)了解兒童說謊的原因。比如，孩子向父母要零花錢很困難，偶爾有一次老師要求買學(xué)習(xí)用品，父母爽快地把錢給了孩子。從此，孩子就經(jīng)常以買學(xué)習(xí)用品為借口向父母索要零花錢買玩具。對(duì)于這樣的孩子，父母可以主動(dòng)為孩子置辦學(xué)習(xí)用品，而不把錢直接交給孩子。即使讓孩子自己買，事后也要核查是否買了與價(jià)格相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)用品。當(dāng)家長注意增長兒童說謊行為的強(qiáng)化物，慢慢地，兒童發(fā)現(xiàn)說謊也沒用，就不會(huì)以這種方式要零花錢了。
  對(duì)策三：適當(dāng)懲罰。教育者發(fā)現(xiàn)兒童說謊時(shí)，不能認(rèn)為無所謂，聽之任之，這會(huì)使兒童養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)其今后的發(fā)展人際交往和社會(huì)適應(yīng)造成困難。教育者在處罰說謊的兒童時(shí)，適宜用批評(píng)教育的方式，要鼓勵(lì)兒童自己說出真相；指出說謊的危害，并明確提出希望兒童怎么做，即提供一種良好的行為模式；批評(píng)兒童時(shí)，注意不要當(dāng)眾揭穿他，要給孩子足夠的尊重和承認(rèn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；同時(shí)表示相信孩子能做得很好。兒童經(jīng)常說謊的時(shí)候教育者要反思是否自己的管教過于嚴(yán)厲和專制，對(duì)兒童一點(diǎn)一滴的過失都不依不饒，甚至采取極端手段。這樣導(dǎo)致兒童對(duì)教育者產(chǎn)生畏懼心理，為了避免懲罰，只能撒謊力求自保。因此，教育者應(yīng)該充分取得兒童的信任，經(jīng)常與兒童談心，了解兒童的興趣和需求，能傾聽兒童的意見，對(duì)兒童的錯(cuò)誤處理得當(dāng)。當(dāng)兒童認(rèn)為無論發(fā)生什么都可以與教育者溝通的時(shí)候，說謊就不再有“保護(hù)”意義了。
  試想，還有“說謊”問題可談呢？因此，當(dāng)孩子出現(xiàn)了任何行為問題，教育者只要教育方法得當(dāng)，問題就會(huì)迎刃而解了。兒童也會(huì)在輕快愉悅的氣氛中健康成長了！