如何激發學生的學習動機
 經過接受小學教育這一課程的學習，讓我清楚了解了：學習動機是推動學生進行學習活
動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。 學習動機指的是學習活動的推動力，又稱"學習的動力"。它并不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。因而，在教育教學的工作中，我們必需要要朝著這個不變的目標，讓目標實現。具體方案如下：　

 一、巧設懸念，激發學生學習的欲望

    欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。
例如：在講“一元二次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，芳芳去麗麗家看她，當時麗麗正在做解一元二次方程的習題，芳芳一看就告訴麗麗有道題做錯了。麗麗非常驚訝，問芳芳有什么“判斷的秘法”？
此時，教師問學生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說“想！”，自然而然，這一堂課一定會是別出生面的。 這是為什么呢？在懸念被提出之后，激發了與生而來的的好奇心，為了自己的好奇心，顯然會特別的注意老師所講的每一個要點的。學習的欲望被調動了。學生及我們都會隨著這份欲望有效的完成課堂及知識點的認識的。
　　
 二、引起認知沖突，引起學生的注意

   認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。
例如：“長方體的定義”的教學，學生日常生活中對長方體的實物接觸得也較多，小學又學過一些與長方體有關的知識，對長方體具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示長方體的本質特征。
如果教師此時問學生“究竟什么叫做長方體？”，他們很難回答上來。不過，他們對“長方體的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。
還例如：我個人最近常在看的港片《點解阿SIR系阿SIR》里面的MISS HO所用的一個辦法（MISS HO是從BRAND1跳去教BRAND3的一位體育老師），在他上廣告與傳銷這一課程，面對一班：聽歌的聽歌，吃零食的吃零食的，睡覺的的睡覺等等，可愛的MISS HO利用一架遙控的直升飛機飛過這一幫孩子們的頭腦，將她們的視線帶回了課堂。接著，講到“物以稀為貴”的行銷理念。MISS HO只是給了兩種顏色的同一款圓球給同學們，大多數人手頭上的都只是白色的，只是幾個學生手頭上拿的是粉紅色的。 大家都希望同粉紅色的去換。 這樣一來，MISS HO借機將行銷理念中的：物以稀為貴；粉紅色與白色的球都是一樣的材質做出來的且正常來講價格是完全一樣的，沒有任何差異的；但是由于粉紅色少，所以大家都會偏向喜歡少的，所以導致市場上的限量版產品價格會特別的高而且人要爭買。引起學生的注意，讓認知出現沖突，從而引導正題。這一堂課是很成功的，最主要是學生是主動學習的哦。
　　
 三、進行情感交流，增強學習興趣　

    就如 “感人心者莫先乎于情”之說，我們教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對我們有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛上我們所教的學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。
和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過課文內容及發展故事等，來讓學生了解學科的發展、演變及其作用，了解家們是如何發現相應的原理及他們的治學態度等。
比如：給學生講到魯訊先生是一個怎樣的傳奇人物，并且被幸運的告之魯訊先生的原名是周樹人。浙江紹興，字豫山、豫亭，后改名為豫才。他時常穿一件樸素的中式長衫，頭發像刷子一樣直豎著，濃密的胡須形成了一個隸書的“一”字。毛主席評價他是偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。也被人民稱為“民族魂”。聽到這里，想必學生們也會在這想，一個這么傳奇的人物，他都做的些什么呢，又為何能夠得到我們偉大毛主席的親評呢？當老師的我們進一步介紹魯訊先生的童年，青年期等，也就從中的更深刻的了解到了我們傳奇人物做了多少的努力，從棄醫從文，從文者變成了革命家。會跟學到他的課文而感到特別的驕傲，自然對你所即將講的這一課也是非常用心的。回然起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

 四、成功的滿足感會給學習帶來動力
 
 我們都一樣，在小的時候有沒發現你身邊的同學會突然之間在某一科的測試成績非常好，而且從那以后此一門課程的成績從不落后。也許那時候我們還沒有知道是什么在起著這樣的扭轉乾坤的動作呢。直至有一次，這樣的事情發生在我的身上，很偶然一次上英語課上，老師讓我起立回答問題，我的回答是正確的，當時也沒有知道到底是一種什么情況，老師的贊許微笑，以及最終的“well done”，心中說不出的愉快，也許是因為特別喜歡這種愉快的心情，漸漸的我喜歡回答英語教師提出的問題。從而我的英文成績直線上升。
 就像我親身經歷的一樣，在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。
正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”作為教師的我們要掌握著這個給予成功滿足感的“權力”。請我們老師在面對我們學生的每一次回答給出一個好的評價，漸漸的，這將成為一個熱效應。會讓你的學生們可以更好的學習，你也可以更好的教育他們。這是一舉兩得的事情。
 五、適當地組織競賽，激發學生的外在動機
 就小學教育專業課程里所說的：青少年兒童共同心理特征是具有很強的好強心，及不甘落后的心態。組織一場好的競賽，不僅能調動學生學習的積極性，而且有助于培養他們積極進取、勇于登攀、榮譽感等好的思想品德。
例如：經外一班同財會班舉行了一場拔河比賽，在這場比賽中，也正因為青少年兒童們不甘落后等原因。這一場的比賽會在不知不覺得，讓學生們懂得團結就是力量，大家都是團隊的一份子，都有權力而且有義務去做好這團隊的一員。爭取給團隊拿好成績等等。 從而將這一份熱情會慢慢的移至我們的其它課程。因此達到激發學生的外在動機的目的。

 六、善用反饋原理，不斷地強化學生的學習動機。
    其實身為教師的我們很清楚的知道，我們的目的很明確：就是要把學生引導好，讓她有效的學會一些基礎知識。有句話是這么講來的“天下沒有不會讀書學生”是的，這句話我相信，因為在某點意義上來，教師還沒有找到一個適合學生學習的方法。因而來自教師的對學生學習結果的種種信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且又能從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性。
 處于當今的社會里面，學生在接受著社會的形形色色的誘導，引導學生對學習產生能動性成客觀重要的一個動作。如上的方法，讓更多的學生在更多的老師切身使用這些方法，從而讓您的學生對學習產生興趣。讓這種動力循環，那么整個社會風氣也是會變得更好的。
 讓學生有學習動力，教師是一個主要的角色，但是也請我們不要忽略在這個大環境中，孩子的第一位教師是他們的父母。每一位父母都希望自己的小孩又靚又能干的。 父母在教育孩子的同時，也要時候提醒自己，要做好孩子的榜樣。
 動力是一切做事來的源。人只要有了這股動力，有這個興趣。不管學習不是工作，你都會發揮出異想不到的成效的。小學教育這一系的課程深刻影響：請我們每一個人，不管是老師，還是學習，要盡可以找出發現自己的動力。讓這個動力助使我們走向新的明天。 謝謝！
 
 參考文獻：
 陳安福 主編《中學心理學》新編本 高等教育出版社 2004年4月第1版 2006年12月第5次印刷。
 葉上雄 主編《中學教育學》 高等教育出版社2004年2月第1版 2004年4月第2次印刷。