大班集體教育活動中的有效提問
[摘 要]在幼兒園集體教育活動中教師的提問往往存在不了解幼兒現(xiàn)有水平、提問不準(zhǔn)確或不深入等現(xiàn)象，使孩子在活動中不能了解活動的重點及難點。因此，教師能否準(zhǔn)確地設(shè)計出靈活、新穎、易于激發(fā)幼兒思考的問題，是集體教育活動能否成功的關(guān)鍵。
[關(guān)鍵詞] 年齡特點 興趣 時機(jī) 方法

 在組織大班集體教育活動時，教師能否準(zhǔn)確地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)幼兒思考的問題，是集體教育活動能否成功的一個關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計，才能使提問更為有效呢？
 一、教師的提問要符合大班幼兒的年齡特點
 5-6歲幼兒能夠清楚地發(fā)出母語的全部語音，并能夠聽清楚比較復(fù)雜的句子，理解一段話的意思。能夠用語言描述事物發(fā)展的順序，并且會有意識地組織句子。他們能夠根據(jù)一個話題進(jìn)行討論，說出自己的想法。因此，教師設(shè)計的提問要具有開放性，啟發(fā)性，能夠引發(fā)幼兒進(jìn)行更深一步的思考，提高想象力與語言表達(dá)能力。
 二、提問的設(shè)計要能夠啟發(fā)幼兒思考,幼兒感興趣
 教育界曾流行一句話：知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)。大班幼兒思維活躍，善于表現(xiàn)，如果教師的提問具有開放性、啟發(fā)性，便于每一個幼兒從不同角度去思考，就會大大提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。
 如：在看圖講述《猴子摘桃》活動中，教師在出示圖片后，提出：“猴子們怎樣才能吃到河對岸的桃子呢？”孩子們的答案五花八門，有的說：“把木頭架在河上過河。”有的說：“像猴子撈月一樣拉著其它猴子的尾巴過河。”有的說：“讓其它猴子把自己甩過去。”有的說：“利用氫氣球飄過去。”有的說：“從樹枝上蕩過去。”有的說：“直接從河里游過去”等等，通過提問，激發(fā)了幼兒思考的興趣，使他們把自己以前聽過的，見過的經(jīng)驗都用上了，并且圍繞這個提問展開了熱烈的討論，使孩子們在回答問題過程中獲得了解決問題的能力。
 在組織幼兒進(jìn)行“著火了，怎么辦？”的談話教學(xué)中，首先讓幼兒觀看了《著火后自救》的視頻光盤，在和幼兒的討論中，教師設(shè)計的提問是：影片中發(fā)生了什么事？幼兒說：發(fā)生火災(zāi)了。這個提問簡單，又符合孩子們的興趣，一下子把孩子們的注意力吸引過來。于是，教師抓住這一興趣點，又接著啟發(fā)幼兒：你們說發(fā)生火災(zāi)后應(yīng)該怎么辦？孩子們能回答出：要撥打電話119、要從安全出口跑出去、要拿來濕毛巾捂住口、鼻子……根據(jù)孩子們的回答，教師又及時把問題深入：為什么要拿濕毛巾捂住口和鼻子呢？孩子們順著問題繼續(xù)思考，他們說出了許多理由：有的說不捂住會被煙嗆到；有的說會延長搶救時間，不容易死掉；還有的說，捂住口、鼻子后還要趴在地上……教師的提問一次次的和孩子們互動，提問的深度一次次加強，孩子們順著教師的提問，一步步的思考，并與教師進(jìn)行語言交流。可見，教師提問的啟發(fā)性和開放性對幼兒的思維很有促進(jìn)作用。同時，教師在與孩子交流過程中，自己的應(yīng)答和提問水平也得到了提高。
 通過實踐，在活動中總結(jié)出幾個利于幼兒互動思考的關(guān)鍵詞：“為什么？”， “怎樣做更好？為什么？”，“還可以怎樣說”，“你同意誰的方法？為什么？”，“你還有哪些建議？”等等。這些問題非常符合大班幼兒年齡特點，并為教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒解決問題搭建了適宜的平臺。作為教師，記住這些關(guān)鍵詞，在討論活動中適宜提問會收到很好的效果。
 三、根據(jù)幼兒實際情況,把握好提問的時機(jī)
 在集體教育活動中，提問的設(shè)計要根據(jù)幼兒的情緒適時地提出，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，他們會急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，在老師問題的引導(dǎo)下，孩子們會通過思考主動尋找答案，來解決問題，使問題逐步深入，使幼兒在尋找答案的過程中得到發(fā)展。
 如：在一次制作風(fēng)車的活動中，一切準(zhǔn)備就緒，該往小棍上釘了，他們用大頭針扎眼，扎了半天也扎不準(zhǔn)中心，飛盤總是朝一邊歪，轉(zhuǎn)不起來，他們試了幾次都不行，孩子們犯難了，就舉著飛盤要尋求幫忙，教師沒有動手幫助他們，而是問他們：“把眼扎在什么位置風(fēng)車才不會歪呢？”蔡雨欣說：“扎中間唄。”豐尉明說：“我知道，可是，不知道是怎么搞的，我這邊對準(zhǔn)中心了，一扎那邊就又歪了。”教師說：“那么還有沒有別的辦法呢？”孩子們互相看看，有幾個小朋友拿起風(fēng)車翻來覆去的看，似乎沒有什么好辦法。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果不先把兩個杯子對在一起會怎樣呢？”說話時，王鴻驥正要把兩個涂好的紙杯對在一起，豐尉明說：“等一下，先扎眼再對上試試。”邊說邊搶過王鴻驥手中的紙杯迅速地扎好眼說：“釘上試試，看行不行。”孩子們都認(rèn)真地看著王鴻驥把兩個紙杯釘好，小心地用大頭針插進(jìn)中間的眼里，釘在小棍上，王鴻驥在樓道里跑了一圈，風(fēng)車果然不再歪了，孩子們都覺得這個辦法好，都高興地把自己的風(fēng)車拆開，重新做了起來。看著孩子們自信、認(rèn)真的表情，教師想：孩子需要的不是老師的包辦代替，而是為他們提供一些思路，適時地用問題引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃铀伎迹�主動討論，使他們在探索過程中得到發(fā)展。
 四、教師要根據(jù)活動內(nèi)容，把握好提問的方法
 教師在提問過程中，要善于靈活運用多種方式，讓幼兒與教師密切配合，共同將問題深入。首先，可以用范指性提問：不需要具體的人來回答，只是為了活躍氣氛，引導(dǎo)幼兒思維，調(diào)動全體幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如：“在我們的圖書里藏著什么小動物呢？”“在我的魔術(shù)箱里有什么呢？”等。其次，可以用重復(fù)性提問或反詰式提問，這樣可以讓幼兒在回答問題過程中，去偽存真，引導(dǎo)幼兒逐步得出正確的答案。根據(jù)主題活動的開展，本班開了一個手套商店，需要一些東西代替錢幣，就問：“用什么來買手套呢？”許多孩子都愣住了，這時，李一坤說：“用錢”。其他小朋友也跟著說了起來，教師問：“咱們沒錢怎么辦呢？”“我媽媽有”“我爸爸有”“我有壓歲錢”“跟家里帶”。教師又問：“我們班的手套用什么來買賣”。孩子們沉默了，這時可以繼續(xù)啟發(fā)幼兒：“能不能用咱們班里的東西呢？”孩子們開始四處尋找替代物，有拿積木的；有拿積塑的；有拿串珠的；有拿圖書的……，教師提示：買東西用的“錢”應(yīng)該是好拿的，輕便的。當(dāng)孩子們一起翻開徐毅達(dá)拿的書，在插頁上看到許多水果圖形時，萌萌說：“你們瞧這些水果怎么樣？”孩子們都說好，于是，大家找來相同的圖書，一起動手把插頁中的水果沿虛線撕下來，放到盤子里，這樣，本班的錢幣就產(chǎn)生了。通過讓幼兒回答問題，層層深入，使幼兒通過回答問題解決了問題。
 五、教師要對幼兒的回答及時給予反問
 討論活動是在孩子們已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行。當(dāng)幼兒積極踴躍地對教師的問題進(jìn)行回答時，教師要針對孩子們的答案敢于提出反問，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的思考，鼓勵幼兒的再一次回答。
 在本班幼兒養(yǎng)蠶的過程中，每天都能夠看到他們圍擾蠶寶寶結(jié)繭進(jìn)行討論的話題：為什么蠶寶寶在幼兒園吐的絲都把自己裹住了，而在家中吐出的絲卻能形成大大的蠶絲片？孩子們有的說是因為幼兒園養(yǎng)蠶的盒子太小，有的說是因為幼兒園陽光太足了，還有的說可能是蠶寶寶沒吃飽……面對孩子們的多種答案，教師反問孩子們：那你們說呢？是什么原因讓蠶寶寶自己裹住了呢?教師又一次把問題返回給了孩子們，孩子們試探著又一次尋找著原因，在孩子們帶著不可及得的問題基礎(chǔ)上，教師適宜的給孩子們留下了繼續(xù)觀察蠶寶寶的任務(wù)！適時的反問給孩子們留下了更大的空間。
 總之，集體教育活動上提問的目的是為了讓幼兒思考問題，發(fā)展幼兒思維的多元性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。教師在教育活動中要尊重思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運用好提問技巧，啟發(fā)幼兒的心智，點撥幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在不斷思索中進(jìn)步，教師則在這問與答的互動中不斷提高著自己的提問技巧和應(yīng)答水平，使集體教育活動達(dá)到好的效果。

參考文獻(xiàn)
羅潔：《北京市貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要實施細(xì)則》，同心出版社，2006年，第一版，第42頁。
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