關于寄宿制私立學校幼小銜接教育行動研究
－: 問題的提出
    隨著我國經濟的發展，國家對社會力量辦學政策上的支持（社會力量辦學的方針“深化辦學體制，調動各方面發展教育事業的積極性”中明確國家對社會力量半學采取“積極鼓勵，正確引導，加強管理”的方針。根據這一方針，《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出在今后3—5年，基本形成政府辦學為主體，社會各界共同參與，公辦學校和民辦學校共同發展的辦學體制）和《民辦教育促進法》的出臺，及社會上廣大家長的需要，社會力量辦學正在蓬勃發展，涌現出許許多多以幼、小、中教育一條龍為特色的寄宿制私立學校。我園就是這種性質的幼兒園。面對這樣一個特殊的群體，幼兒園的“幼小銜接”問題尤顯重要，因為寄宿制私立幼兒園的孩子不僅在學習、社會性、心理方面要銜接，更重要的是孩子自理能力、獨立生活能力、學習興趣方面的銜接。一條龍教育的學校為幼小銜接提供了便利的條件。為了使寄宿制的孩子能夠順利地適應小學生活，消除幼小之間的“陡坡”現象，進行了初步的研究探討。
 通過日常工作的觀察和了解，我發現大多教師存在大多銜接觀念的偏差，如：“銜接是把小學一年級的教學內容放到幼兒園”、“幼兒園大班和小學一年級的教學內容，要求和方法存在著較大的差距”。如幼兒園大班的學習習慣的培養、讀寫、社會適應準備的教育內容和要求不足，小學一年級的課程設置容量大，學生負擔重，教學方法需要改革。才能真正地為幼兒園步入小學的銜接過程起到作用。
 二、研究目的
 1、根據聯合國兒童基金會，國家教委合作項目的“幼兒園與小學研究”的報告成果。結合實際，在應用過程中發現新的歧點，寄宿制幼兒園一條龍教育特色的幼小銜接途徑和措施，具體落實改進運用。
 2、全面觀察、了解和分析“幼小銜接”存在問題。改革有效銜接的形式和幼兒園大班、小學一年級的教育內容，要求和方法，提高兒童的學習生活適應能力和社會適應能力，減小幼兒園與小學的“陡坡”，使兒童順利過度，以逐步解決學生的厭學、輟學，為孩子幼小的教育開始打下良好的基礎。
 3、我呼吁立即校正教師的“銜接觀”，提高全面的專業素質。
 三、研究對象：
 幼兒園大班幼兒36人，小學一年級學生50人。
 
 四、研究時間
   2008年4月——2008年6月
 五、制定解決問題的行動方案
 (一)準備階段
  1、召開幼小銜接會和教研小組的教研會議，分析、討論和確定幼小銜接教研內容方法,務實地落實和運用。
 2、教研小組收集幼小銜接的有關文獻和研究報告，了解并掌握當前“幼小銜接”在世界各國的研究狀況，分析學校幼小銜接教育行動研究方案。
 3、培訓專題教研組成員，明確“幼小銜接”專題教研的目的、任務和方針，樹立正確的“銜接”觀。調查學前兒童和初入學兒童的社會適應、心理狀態、讀寫、生活自理能力等。
 （二）實施階段
 1、組織參加教研的教師學習聯合國兒童基金會、國家教委的“幼兒園與小學”的研究報告，閱讀《入學社會適應教育》、《入學前讀寫教育》、《入學前數學教育》等配套叢書，提高理論水平，樹立正確的教育質量和“銜接觀”。
 2、開設“幼小銜接”研究課，幼兒園、小學低年級教師相互聽課、評課，彼此溝通，了解學前兒童與初入學兒童學習、生活狀況，并根據兒童的年齡特點，探討教育內容及方法。
 3、幼兒入學前實踐操作階段。（詳見教育研究樣表（{一}{二}{三}）
 六、結果分析
 我園的幼小銜接活動在校長的促導下，幼兒園和小學低年級老師共同努力下，我們在生活作息制度，課堂教學改革、孩子的心理準備和生活學習習慣都得到了全面的銜接，尤其是在教師的觀念，孩子的生活、學習興趣方面，家長的參與更猶顯突出成效。
 （一）轉變了教師的“幼小銜接觀”，增強了幼小銜接的合力。
 在以前的幼小銜接活動中，常會出現一頭熱的現象（大部分是幼兒園重視，小學不重視）及各自做各自的準備工作，銜而不接，沒有時間溝通。為了改變這種狀況，我認為充分利用寄宿制學校中一條龍教育的優勢，開展了系列活動：(一)是召開幼兒園大班段和小學低年級全體老師的幼小銜接動員大會，讓老師們都提出自己的看法和想法，在思想上取得一致；(二)是幼兒園、小學老師互相觀摩，彼此了解兩個不同階段的要求、兒童的發展規律、學習特點及教師在課堂上的組織形式，教育教學方法。漸漸的老師雙方轉變了“銜接觀”，在后面開展的各項活動中，雙方能夠積極參與，緊密合作，共同探討措施和方法，并付諸于實踐。小學老師改變了以往滿堂灌的現象，積極改革課堂的教學方法，注意動靜結合，才能受到廣大孩子們的青睞認可。
 （二）加強生活教育的銜接，提高了幼兒的生活能力
  對于寄宿制學校來說，幼兒的生活自理能力，自我管理都是必不可少的一環。升入小學后面臨的就是要會自己洗頭、洗澡，自己整理床鋪、衣物等。以前升上去的孩子經常會出現洗完頭后，上面還有沒洗干凈的洗發精，洗澡的時候背部沒洗到，家長在這一方面意見較大。建議在這方面采取了老師換崗的形式。即幼兒園大班的生活老師和小學一年級的生活老師互換崗位，邊學習邊實踐。小學一年級的生活老師了解將升入小學孩子的情況，幼兒園的生活老師了解小學在生活方面對孩子的要求，彼此作到心中有底。幼兒園大班的孩子從后面兩個月開始，就教他們自己洗頭、洗澡的方法，自己整理床鋪、衣物，保管自己的物品等，為小學生活打下良好的基礎。為了能全面保證和提高幼兒的生活能力，大班段的生活老師也跟班上了小學，做他們的生活指導老師。經過采取的這些舉措，在后來的家長問卷調查中，家長們都普遍滿意認同。
 （三）別開生面的升學儀式、升學模擬活動，激發了幼兒上小學的光榮感和自豪感
 1、在大班畢業典禮的這一天，使幼兒園的孩子們和小學一年級的同學們歡聚一堂，共同慶賀大班段的小朋友畢業。園長親自為他們頒發畢業證書，老師們為他們戴上大紅花，小朋友和同學們為他們獻上一臺豐富有趣的節目……使即將畢業的大班段小朋友們，在這一時刻體會到升小學的光榮。
 2、在小學鼓號隊的鑼鼓聲中，幼兒園大班段的小朋友聽到一年級小朋友的歡迎詞，接過一年級小朋友贈送的書包、學具，手拉手去參觀他們的宿舍，看著小朋友臉上的笑容，我們能體驗到他們心中的自豪感。
 3、為了激發小朋友上小學的欲望，小學一年級的兩位骨干教師為幼兒園畢業班的孩子們上了語文課和英語課，小朋友第一次走進寬敞明亮的小學教室，第一次單獨體驗單人桌椅，還有那新鮮的“上課”、“起立”、“老師好”。在老師生動靈活的課堂中，使小朋友體驗到升上小學一年級是一件多么了不起，多么愉快的事情。
 （四）引導家長和社會的參與，保證幼小銜接做到學校、家庭、社會三位一體
  幼小銜接不只是學校的事，幼兒園還應該注意引導家長和社會有關方面的積極參與，讓全社會都來重視這一問題。在幼小銜接中，進行了家長問卷調查，召開家長會，邀請家長參加幼兒園舉行的一系列活動，并請家長提出建議和意見。使家長們構起了良好的共鳴。
 七、思考的問題
 （一）幼小銜接是一個世界性的問題，是幼教界所關注的一個焦點。要作好幼小銜接工作，首先應該是幼兒園和小學共同努力，而不是各自施政。
 （二）每個寄宿制學校的辦學特色、條件、理念都不同，在幼小銜接活動中應注意根據自身的特點和幼兒的實際情況出發，有針對性地開展幼小銜接活動，不可盲從。
 （三）幼小銜接應該作到全面、細致，包括作息制度、課堂教學、生活自理、學習習慣、心理準備等。
 （四）隨著城市化的建設，小區的發展，教學設施配套逐步完善，每個小區里都有幼兒園和小學的教育機構。我認為即便是公辦學校也可借鑒私立學校的一些做法。但其中的關鍵是幼兒園和小學的領導雙方在思想上必須重視。

參考文獻
 1、教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要》，江蘇教育出版社，2002年4月第一版。
 2、朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社，1993年10月第一版。
 3、朱慕菊：《入學前數學教育》，中國少年兒童出版社，1995年12月第一版。
 4、戴安﹒泰爾曼：《兒童生活價值訓練廣場》，XX師范大學出版社，2003年第一版。