正確處理師生互動  提高數(shù)學(xué)課堂效率
[摘 要]  教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個(gè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式要注重師生互動,從而提高課堂效率。
 
[關(guān)鍵詞]   師生互動   效率

 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)師生共同的雙邊活動過程，在教學(xué)過程中既要考慮教師教的過程又要考慮學(xué)生學(xué)的過程，更要考慮兩者的相互適應(yīng)。實(shí)施課程改革的主渠道在課堂教學(xué)。如何在課程改革的大背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率，是我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動的組織者，怎樣讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進(jìn)行認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高課堂效率，準(zhǔn)確處理好師生互動就顯得極為重要。
認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
 教材是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對象，是教學(xué)活動中師生互動的中介，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的具體化。它不僅規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，而且還確定了教學(xué)的程序。不論是教師教的活動還是學(xué)生學(xué)的活動，都必須嚴(yán)格按照教材所安排的邏輯順序進(jìn)行。任何離開教材內(nèi)容的教學(xué)活動，都不能構(gòu)成嚴(yán)格的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)意義上的教學(xué)過程。新的教材向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問題；教科書在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上，還依據(jù)學(xué)生已有的知識背景和活動經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的操作、思考與交流的機(jī)會，如提出了大量富有啟發(fā)性的問題。現(xiàn)代教師不再是傳統(tǒng)上的文化的繼承者，給予者，應(yīng)該是知識的創(chuàng)造者。創(chuàng)造是教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂的源泉，沒有創(chuàng)造加入的教育教學(xué)工作將非常枯燥的。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，備出最接近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì)。
 1、大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。
 教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要求創(chuàng)設(shè)生活情境，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，來喚起學(xué)生已有的生活積淀，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)問題生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣可使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的情境中借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受、去經(jīng)歷，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。
 我在設(shè)計(jì)《輕重》這課時(shí)創(chuàng)設(shè)了兩只小動物玩蹺蹺板的情境：星期天到了，很多小動物在公園玩耍，我們一起去看看都有些什么動物，他們在玩什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察“小熊”和“小猴”在玩蹺蹺板的游戲，問：從他們玩的游戲中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么知道“小猴”輕，“小熊”重的？玩蹺蹺板是學(xué)生比較熟悉的游戲，所以能很快找出孰輕孰重，也能說清楚原因。再從動物世界回到現(xiàn)實(shí)生活，這樣使抽象概念具體化，使得難以理解的問題容易化，提高了課堂效率，而且還讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在我們身邊，消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
實(shí)踐證明，完備的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
 2、設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)理邏輯思維的不斷發(fā)展。     建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是意義的建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到陶冶，個(gè)性得以張揚(yáng)。有待建構(gòu)的學(xué)習(xí)知識，必須高于學(xué)生原有的認(rèn)識水平，從而引起學(xué)生的思維碰撞。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)會想，這些內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容有何聯(lián)系。這樣能夠促使學(xué)生緊張、內(nèi)在的智力活動，去思考、去聯(lián)想，也就是用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生的探索欲望才能有效的生成。
 我在上加減法（一）的《有幾只鉛筆》時(shí)，先引出算式2+3=5，再問：這里的2表示什么意思，3表示什么意思，5表示什么意思？在《有幾輛車》中有一個(gè)基數(shù)與序數(shù)的知識點(diǎn)，這是一個(gè)易混淆的知識點(diǎn)，我讓一組小朋友聽清楚老師的問題，然后以最快的速度站起來，其他小朋友做裁判。問：從前數(shù)的第3個(gè)小朋友起立，從前數(shù)的3個(gè)小朋友起立，這兩個(gè)3有區(qū)別嗎？在加減法（二）的《捆小棒》中涉及到了數(shù)位，在認(rèn)識了個(gè)位十位后，我提了這樣一個(gè)問題：11這個(gè)數(shù)字中兩個(gè)1的意思一樣嗎？像這些問題，學(xué)生的積極性都很高，都能參與到學(xué)習(xí)活動中來。提什么樣的問題才能引起學(xué)生的注意，從而來提高課堂效率呢？這也是我們教師一直在思考的問題。
二、師生互動，讓課堂教學(xué)充滿活力，提高課堂效率。
�� 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的、富有個(gè)性的過程，如何讓課堂充滿活力，使學(xué)生得到發(fā)展，師生之間的交流是不可缺乏的，這樣才會有實(shí)質(zhì)性的碰撞，有鮮活的生命感受。那么教師就不應(yīng)唱獨(dú)角戲，把學(xué)生的時(shí)間和空間還給他們，給他們交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去探索、獨(dú)立思考。
 1、說準(zhǔn)確精練的數(shù)學(xué)語言。
數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊的語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)。而學(xué)生具有良好地口頭表達(dá)能力和語言的理解能力，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有著重要的幫助作用。所以教師在課堂上自己首先要說得精簡，然后引導(dǎo)學(xué)生說，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。化復(fù)雜為簡單，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析問題、解決問題，提高數(shù)學(xué)能力相輔相成。
 2、對學(xué)生做出明確的評價(jià)，體驗(yàn)到成功和不足。
 低年級的孩子特別的好動，注意力不夠集中，容易分散，因此教師應(yīng)該時(shí)刻提醒孩子，讓他們明確知道自己不該干什么，該干什么。對于低年級還是以表揚(yáng)為主，孩子是特別喜歡被老師表揚(yáng)的，因此在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生正確的、新穎的觀點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)予以肯定，對考試成績好予以表揚(yáng)，對接受能力比較弱的也要充分進(jìn)行鼓勵，讓他們體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。同時(shí)，要注意因人而異，因年級而異，切忌只表揚(yáng)，不批評，從而形成學(xué)習(xí)成果正確的評價(jià)，提高課堂效率。
三、強(qiáng)化反饋矯正，優(yōu)化課堂教學(xué)。
 反饋——矯正是美國教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容之一，是進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，是教和學(xué)的雙邊活動。反饋過程是師生雙方圍繞目標(biāo)進(jìn)行信息獲取、處理和輸出的流動過程。課堂調(diào)節(jié)要取得理想的效果，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要激發(fā)學(xué)生的主動性和自覺性，這就要求在教學(xué)反饋矯正過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我反饋矯正能力。因?yàn)楸救耸切陆處煟�一開始并沒有注意到反饋矯正的重要性，后來出現(xiàn)了學(xué)生掌握知識不實(shí)的情況，為了保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，借助反饋不斷地對自己和學(xué)生的行為以及知識進(jìn)行調(diào)節(jié)和矯正。才改變了情況。
 在進(jìn)行反饋矯正時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、為學(xué)生的自我反饋創(chuàng)造必要的條件，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我反饋矯正能力；2、教學(xué)反饋信息的處置，要迅速、準(zhǔn)確、及時(shí)，尤其要有效；3、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識應(yīng)用的規(guī)律，掌握正確的思維方式、方法；
 總之，也就是說需要充分根據(jù)學(xué)情所反饋的信息，有效地調(diào)節(jié)回授，有效地糾錯(cuò)補(bǔ)缺，促使學(xué)生有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂效率。
四、總結(jié)評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
 總結(jié)評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的最后一個(gè)階段，這一階段要對前三個(gè)階段的展開情況以及整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的效果進(jìn)行必要的檢查總結(jié)，并做出公正、客觀的評價(jià)，為下一個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)。總結(jié)評價(jià)，不僅是宏觀上的單元、學(xué)期以及整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)過程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，而且也是微觀上的課堂教學(xué)過程的一個(gè)必要步驟，它是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個(gè)不可缺少的組成部分。
 就以本人為例，之前，為了急于完成教學(xué)任務(wù)，對于總結(jié)評價(jià)這方面不是特別重視，最后學(xué)生對于一堂課學(xué)什么知識都不清楚。后來，把總結(jié)評價(jià)帶入課堂后，效果明顯好轉(zhuǎn)，明確了自己掌握的知識。因此，一堂課要保證質(zhì)量，最后的總結(jié)評價(jià)是非常有必要的。在實(shí)施時(shí)要注意處理好三個(gè)問題：1、要確立好總結(jié)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)既要全面反映知識掌握、能力培養(yǎng)和思想品德教育等內(nèi)容，又要具體規(guī)定知識掌握和能力培養(yǎng)的層次要求；2、要重視師生的自我總結(jié)與評價(jià)；3、要突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。    教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展