幼兒園教育改革的實施，使兒教育從單純的分科教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的綜合主題課程、整合課程、多元智能課程、滲透式課程等并存的情況。這些課程的實施開展的依據(jù)都是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，都為了達(dá)到：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”這一總的目標(biāo)。
 美術(shù)教育歷來是幼兒教育中的一個重要組成部分，在綜合主題課程中美術(shù)仍占據(jù)著重要的地位。如何將美術(shù)整合到主題中來，這是許多老師十分關(guān)注又困惑的問題。在實際的教學(xué)工作中，我也遇到了此類的難題。比如美術(shù)繪畫中，有的孩子對于物體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)都把握的很準(zhǔn)確，但當(dāng)他為畫著色時，問題出現(xiàn)了，整幅畫面看上去一片花花綠綠的，運用了很多色彩，把他最初要表現(xiàn)的主次、思想打亂了，使一幅富有創(chuàng)造力和童趣的作品失去了它的本色。也有的幼兒在技能技巧方面能力教強(qiáng)，但只會臨摹老師的，或是同伴的。技能和創(chuàng)造如何更好的融合也是個迫在眉睫需要解決的問題。
 我們積極的開展美術(shù)活動，給孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境繪畫、剪紙、做泥工等等，這一切的活動屬于美育，但究竟美術(shù)教育的本質(zhì)到底是什么，要通過這樣那樣的活動實現(xiàn)什么的目標(biāo)。《綱要》為我們解決了這個疑問：幼兒的藝術(shù)教育要寓教育與美的享受之中，要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)。審美被放在了首要位置。主題探究課程對于這個目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好的平臺。
 
美術(shù)與主題的良好整合符合幼兒的需要，有助于幼兒審美感受力的培養(yǎng)和審美情趣的提高；科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合，更好的體現(xiàn)的藝術(shù)教育的價值。
審美是一種高級體驗，也是區(qū)別人與動物的重要特征之一。剛出聲的嬰兒就愛聽媽媽唱歌；愛隨著音樂做游戲、手舞足蹈；喜愛顏色鮮艷的玩具，到了兒童時代更發(fā)展為強(qiáng)烈的審美情感。主題活動中提倡創(chuàng)設(shè)與主題相呼應(yīng)的環(huán)境，富有審美情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)正符合幼兒的審美需要。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒與老師共同完成的，合乎安全原則和滿足需要外最重要的一點，就是要注意色彩的搭配和造型的可愛。在我們開展春天的主題活動時，教室內(nèi)外呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的綠色，置身與此的孩子自然的理解了春天是綠色的說法。環(huán)境中出現(xiàn)的幼兒自己的作品、或是建筑、雕塑工藝品的圖片；自然角的花草、昆蟲、小動物，這些美的東西都在潛移默化的促進(jìn)幼兒審美能力的提高。
 在《汽車王國》的主題中，各種造型的汽車成了環(huán)境的主角，雖然這涉及到
的科學(xué)常識內(nèi)容較多，但幼兒園的科學(xué)觀察不象成人的科學(xué)研究那樣只注重客觀現(xiàn)實，形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)的是“真”。幼兒園中的科學(xué)觀察教師往往會引導(dǎo)幼兒注意對象的形的特點、色的特點、聲的特點和事物運動變化的特點，而這些特征正是事物所具有的審美特征，這樣的特征也正是幼兒感興趣的。主題活動的系統(tǒng)性使幼兒更好的掌握事物的這些特征。拿車來說，消防車為什么是紅色的，孩子們會從紅色比較容易引起人的注意，火的顏色也是紅的來理解。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美感知時還要注意將這些事物所表現(xiàn)的對稱，均衡、節(jié)奏、多樣統(tǒng)一等形式美的模式、以及事物所表現(xiàn)出的情感因素介紹給幼兒，使外在物美的欣賞內(nèi)化為內(nèi)心對事美的感知。
 在主題活動中的審美教育也更好的將事物的科學(xué)性和審美性相結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)課程整合的今天，兩者的結(jié)合，讓幼兒得到了更為完整的經(jīng)驗，這也是《綱要》中所要求的。
創(chuàng)造性的培養(yǎng)和技能技巧的指導(dǎo)在幼兒的美術(shù)教育中一個都不能少。
在《秋天》的主題中有關(guān)于樹的繪畫活動，為了更好把握樹的形態(tài)、樹葉的特點，活動前帶領(lǐng)幼兒在幼兒園中撿樹葉，玩天女散花的游戲，并請幼兒記錄其外形。小朋友的記錄紙上的樹葉有的大，有的小，有的黃中帶綠，有的黃中帶紅，有的狹長、有的心形……正在我感嘆時，只見幾個小朋友把掉在地上的樹葉撿了起來，沒有撿到的小朋友在想方設(shè)法去找樹葉，就象撿一個什么寶貝一樣，有的小朋友與同伴相互比較著，有的小朋友當(dāng)扇子扇，有的小朋友甚至把它放入了平臺上的一潭積水中，當(dāng)小船或刮著玩。是的，幼兒對美的東西常常以動作、表情、語言和活動等方式表現(xiàn)出來。由于小朋友對小樹葉有了實實在在的感覺，有的孩子回來后，按照觀察的結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)作，顏色和形狀不斷的豐富，整幅畫面也很美麗。但仍有很多孩子畫的是電線桿一樣的樹干和圓形的樹葉，色彩運用上也是雜、亂。當(dāng)詢問幾個這樣畫的孩子時，他們異口同聲的都說，彎彎的樹還有橢圓型的葉子很漂亮，可是我不會畫。
技能是創(chuàng)造力發(fā)揮的基礎(chǔ)，沒有一定的技能孩子沒有辦法表現(xiàn)他的創(chuàng)造。兒童的美術(shù)創(chuàng)造是一種手、眼、腦充分并用的活動。它需要幼兒用以眼睛為主的多種感官去感知審美對象，用腦去體驗、想象、理解、加工改造審美意象，用手對美術(shù)工具和材料的操作去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞。針對這一點，在美術(shù)活動中，我加強(qiáng)了對幼兒基本技能的培養(yǎng)，從手眼協(xié)調(diào)、加強(qiáng)手的控制力做起，進(jìn)行線、點、面等的練習(xí)。根據(jù)不同的主題內(nèi)容，制定不同的美術(shù)活動計劃，運用不同的工具進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。比如迎春花，可以采用撕貼的方式；柳樹采用棉簽畫的方式，一些小動物的形象可以用折紙的方式等等。進(jìn)一步的就是對事物的觀察，從色彩、形狀和空間等要素加強(qiáng)認(rèn)識和使用。“授人以魚，不如授人以漁”當(dāng)幼兒掌握了方法以后，就能自主的將技能轉(zhuǎn)化為自己繪畫的能力和技巧，其效果遠(yuǎn)大與單純的模仿，也能更好的表達(dá)自己的意識。
畢加索八十歲時看了一次兒童畫展后說：“當(dāng)我像他們這么大的時候就能畫得像拉斐爾，但是我花了一輩子的時間才學(xué)會畫得像他們一樣�！眱和瘎�(chuàng)造力是學(xué)不來了的，從涂鴉期的亂圖亂畫到逐漸畫出個什么東西并給它命名，到象征期為事物象征性的創(chuàng)造多半不完整的、粗略的輪廓的形象，再到圖畫期用畫來表達(dá)多種概念或憑自己的主觀經(jīng)驗重新組合名家工變形的畫面等等，都顯示出他們獨特的創(chuàng)造力。這些創(chuàng)造對與他們來說，只是創(chuàng)造出全新的、前所未有的東西，表達(dá)自己的意識罷了。也正如加登納說的：“差不多每個孩子到了4—7歲時，在有合適環(huán)境的鼓勵下，都是極富于創(chuàng)造性的。對與所有的孩子來說這個階段正是最自由的階段�！�
在這樣的階段，我們就要揚其長，通過“自主性”繪畫的方式，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿，運用自己選擇的繪畫方式主動表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新。自主性繪畫不是說老師布置了主題，任由孩子去自由發(fā)揮，想怎樣怎樣，自由繪畫。老師的引導(dǎo)工作是至關(guān)重要的。首先要給在幼兒原有的基礎(chǔ)上幫助他設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，，鼓勵他大膽表現(xiàn)。繪畫過程中，不要草率的給孩子下定論，隨意評價他的好與不好，給與他寬松的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)作。但幼兒面對挑戰(zhàn)時，會遇到困難，這時教師就要及時的給予幫助和鼓勵，為孩子提供不同的工具材料，讓他跳一跳就能夠的到，不能讓困難挫傷了孩子的積極性。教師的指導(dǎo)不是干預(yù)，只能給他提示和鼓勵，不是告訴他應(yīng)該怎么畫。
技能與創(chuàng)造性的相輔相成也正是《綱要》中：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。”的這個要求的具體體現(xiàn)。
幼兒美術(shù)教育的實質(zhì)與現(xiàn)狀之比較。
 在說了這樣指導(dǎo)、那樣引導(dǎo)后，又回到了美術(shù)教育的實質(zhì)是什么的問題上來。有許多美術(shù)教育研究理論，站在各自研究的不同角度試圖回答這個問題。無論是認(rèn)知理論、心理分析理論、感知理論、情感繪畫理論所分析認(rèn)為的那樣：源自人類本身的驅(qū)動，認(rèn)為兒童的繪畫行為是天生就具備的，是一種天性和本能；或是認(rèn)為出于表達(dá)情感的需要，兒童借助繪畫這一“語言”表達(dá)內(nèi)心的所想、所感；抑或認(rèn)為是受環(huán)境影響的從眾心理，日漸習(xí)得。雖然各種認(rèn)識理論有所不同，但我們可以看到：繪畫給兒童帶來最初快樂的很大程度不是繪畫的結(jié)果，而是兒童在隨意涂抹的過程中擺動手臂在紙上流下的痕跡，伴隨這種愉快的“自我發(fā)現(xiàn)”的感覺經(jīng)歷，隨之產(chǎn)生濃厚的興趣沖動。而日后的發(fā)展正是順應(yīng)和展示這一興趣，這是兒童的一個自然發(fā)展階段。    現(xiàn)在很多家長都有一種強(qiáng)烈的憂患意識，對孩子早期教育的投入不斷增加�？吹胶⒆酉矚g涂涂畫畫就送到美術(shù)訓(xùn)練班，希望孩子在繪畫方面能有所成就，過早、過高地對孩子提出了技術(shù)性要求。他們習(xí)慣于以成年人的眼光來評價孩子的繪畫作品，在不符合自己標(biāo)準(zhǔn)時就給予批評、指責(zé)。孰不知正是這種不懂少兒美
術(shù)教育規(guī)律的做法扼殺了少年兒童的天性，阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
還有許多家長要求學(xué)習(xí)班的藝術(shù)教育能夠立桿見影。有的家長看孩子學(xué)了幾次后拿不出令他們滿意的畫，就覺得老師教得不行，學(xué)校不負(fù)責(zé)任。其實正是家長這種不理解、不容忍的態(tài)度，讓學(xué)校左右為難，于是就有一些學(xué)校為了迎合家長，把成人的意識強(qiáng)加給幼兒，讓孩子按照老師的意圖不費力地把畫畫出來，讓家長滿意高興。 因此，幼兒美術(shù)教育真正的解放和發(fā)展，除了教師獨特的教育理念外，還需要家長從生活的各方面去拓展空間。 
藝術(shù)教育不同于其他學(xué)科的教育，藝術(shù)創(chuàng)造沒有統(tǒng)一的答案。在美術(shù)創(chuàng)造活動中只有強(qiáng)調(diào)個性的表現(xiàn)，提倡獨出的心裁，才可能促使少兒產(chǎn)生創(chuàng)造力和探索欲望。而這些，都是少兒通過自己的感悟和發(fā)現(xiàn)，通過心靈的寫真將其表現(xiàn)出來的。這樣的畫，才是真正屬于孩子自己的畫。主題探索中的美術(shù)教育也好，單純性的美術(shù)教育也好，我們始終要把這種教育的實質(zhì)和目標(biāo)放在眼前，幼兒藝術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)畫家、雕塑家、藝術(shù)家。幼兒教育，是一切教育的基礎(chǔ)，兒童美術(shù)教育，則是兒童健全人格養(yǎng)成的重要過程。不要讓我們的孩子成為“事業(yè)競爭的勞工”，做藝術(shù)的奴隸，讓他們真正通過兒童獨有的方式享受快樂的童年！

參考資料：
《2-6歲兒童繪畫指導(dǎo)活動》李慰宜   上海社會科學(xué)院出版社 
《從理念到行為—〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要〉行動指南》 江蘇兒童出版社
《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要〉解讀》  江蘇教育出版社]