淺談幼兒在生活中數學的學習
摘要：數學的源泉來自生活，在我們的生活中數學無時不有、無處不在。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和樂趣。幼兒園的數學活動只有遵循了密切聯系生活的原則，才是真正意義上的讓孩子們在生活中學習數學。
 關鍵詞：幼兒   生活    數學
 一、幼兒在生活中數學的學習問題提出
 傳統教學較注重知識的傳授，經常看到孩子不能理解加減運算的抽象意義，扳著手指或擺弄玩具為找不到答案而發愁。實際上孩子在生活中已會用加減運算在解決一些生活實際問題，只不過孩子沒有把“生活中的數學”與“課堂里的數學”聯系起來而已罷了。所以我們再也不能“從概念到概念”地教孩子了，幼兒的數學學習活動必須從孩子們的生活出發。
　 1、讓幼兒在生活中學習數學的關鍵----把握正確的數學觀
　 曾看到幼兒對數的加減運算做到了脫口而出的境界，而對數的理解運用卻沒能達到運算的程度，這種機械地從符號到符號的學數學過程，造成了幼兒缺乏應用數學的信心。因此，改革傳統，我們需要全面理解和認識數學，把握《綱要》新理念，樹立正確的現代數學觀。即用數學思想指導下的數學方法組織開展幼兒園的數學活動。數學思想，指人們對數學理論與內容的本質認識，它直接支配著數學的實踐活動；數學方法，指某一數學活動過程的途徑、程序、手段。數學思想是數學方法的靈魂，數學方法是數學思想的表現形式和得以實現的手段，因此，人們把它們稱為數學思想方法。
　　變書本數學為生活數學，利用幼兒生活經驗相貼近的情景去刺激幼兒的思維，將幼兒園數學活動與現實生活之間互為整合，使孩子從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的實踐活動中學習數學。這是幼兒園數學思想方法的重要手段。
 2、讓幼兒在生活中學習數學的核心----注重生活情景，解決現實問題。
 解決問題是數學課程的中心，孩子對數量的認識是以對具體事物的認識為基礎的。我們創設的生活情景肯定是真實的情景，而不是老師虛擬的情景。同時在活動中所要解決的問題肯定也是真實情景中遇到的問題，是與孩子的生活密切相連的，是孩子生活中迫切需要求助的問題。這種在生活中學習的數學方法是數學思想的具體體現。因此孩子應更多地通過真實的問題情景，產生運用數學來解決問題的需要，并且親自實踐。在探索中發現數學和學習數學。
 3、讓幼兒在生活中學習數學的途徑----有效整合，促進能力的發展。
 孩子的學習具有統整、整體感受的特點，因此采用讓孩子整體感受的方式來組織教育內容、呈現教育過程，是符合孩子自身發展邏輯的。
 二、幼兒在生活中數學的學習措施
   （一）、從環境創設入手，營造生活化的數學學習環境
 數學知識與生活聯系十分密切，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習中。因此，幼兒數學教育生活化，需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情境，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。例如，可以利用活動區的人數、游戲材料的數量等，讓幼兒學習有關“數”的概念；通過“我是第幾組的小朋友”“我排第幾個”等問題，讓幼兒積累與“序”有關的知識經驗；通過游戲時的“小腳印”標記、玩具柜的標記以及發放碗筷等，讓幼兒學習“對應比較”。   
 教師不但要提供生活化的數學環境，更應該抓住和把握生活中的數學教育契機。例如，在討論如何輪流幫教師整理玩具時，有的小朋友提出：“從周一到周五每天有一組小朋友整理，那第六組哪天整理呢?”經過討論，幼兒提出：“可以讓第六組小朋友分到前五組。”為了幫助幼兒理清分組的線索，記住分組的結果，我邊在黑板上畫表格，邊對照表格用問題引導幼兒整理經驗：原來每組有幾位小朋友?一共有幾組加了人?第六組幾人參加做值日?還剩幾個人?怎么辦?幼兒一一做了回答。因最后多出一人，大家決定讓他替沒來的小朋友做值日。這樣直觀清楚地呈現分配過程和結果，便于幼兒建構數學經驗。幼兒通過充分地討論建構了相應的數學經驗，真正學會了運用數學經驗解決生活中的問題。
 幼兒的思維發展具有具體形象性的特點，他們需要通過實際的操作來加強對數學的理解。日常生活具有一定的情境性、直觀性，它貼近幼兒的生活，與幼兒的經驗相符合，其中滲透的數學概念更易于幼兒理解和接受。因此，教師可以利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，讓幼兒在輕松的生活中獲得數學知識和經驗，學會解決問題，獲得主動發展。
　　（二）、從日常生活入手，引導幼兒感受數學
 1、路邊的樹木、樓房、路燈、來來往往的汽車……這些環境都是幼兒再熟悉不過的了，而這些恰恰是幼兒學好數學的好教材。數學是在生活活動中潛移默化中進行的，我讓幼兒把家中沒有用的各種各樣的盒子拿來，讓他們按大小、形狀等進行分類排序；讓幼兒在上學的路上觀察路邊的樓房是什么形狀？有多少層？來到班上和小朋友一起分享觀察結果。
 2、自己所處的位置。尋找自己的班級雜幾樓第幾間，自己家里住在第幾曾，自己的床位在第幾行第幾列，自己做操站什么位置等，都能使幼兒區分方位，感知序數。
 3、教室的大小。區分班級教室面積的大小，你比較自己班級與別人班級環境布置的差異等，都能發展幼兒的空間方位概念，引導他們學習測量。
 4、幼兒園的樹木花草與大型玩具。統計幼兒園的大型玩具數量，統計幼兒園的樹，比較樹的高矮、粗細等，能引發出許多有趣的探索活動，使幼兒感知數量、學習測量。通過實踐，幼兒會加深對數學知識的感知，學習更有興趣。
　　（三）、從教學活動入手，讓幼兒在學中玩、玩中學
　　在區域材料的投放中我為幼兒提供多種多樣的操作材料。如各種形狀的磁性教具——三角形、圓形、梯形等供幼兒排序、分類。幼兒可以根據自己的興趣對這些材料進行分類比較，讓他們在區域活動中找到學習數學的無限樂趣。
　  讓幼兒在實踐中學習，在生活中發展，用教育的眼光去捕捉生活中的數學，用數學點綴幼兒的生活，豐富幼兒的情感，幫助幼兒更好的認識生活、了解生活，使生活中的數學變得鮮活，讓幼兒在生活中學習數學，在學習數學中體味生活，從而使幼兒生活和數學相得益彰。
 如：數學區是專門為孩子數學學習提供的活動區，孩子可在其中學習比較大小、多少、認識基數、數字與圖形匹配、寫數字，學習一些關于測量和方位的知識和技能等。在科學區里可以記錄自然界的變化，收集各種石頭、堅果、種子等進行分類；操作一些測量儀器和量杯、天平等。
 （四）、從教師素質培養入手，充分發揮教師的作用
 讓孩子們在生活中學習數學，活動的組織開展依賴于教師的素質。讓孩子們在生活中學習數學需要教師具備現代數學觀理念支撐下的數學素質。即要具備運用數學思想方法的能力。
 1、教師必須觀察孩子的生活需求，走進孩子的生活，了解并理解孩子，用孩子的眼光去看待世界，引導孩子去理解生活中的數學；其次，教師要掌握必要的數學思想方法，使幼兒的日常生活數學化，探索研究生活化的幼兒數學活動的模式，是貫徹《綱要》精神的有效途徑。
 2、教師必須要學習掌握數學思想理論，弄清數學概念。只有在充分科學全面地理解數學概念，和充分了解幼兒的思維特點、學習規律的基礎上，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去。才能有效地引領孩子們在生活中學習、理解、運用數學。
 生活是數學的源泉，生活是引導幼兒觀察數學現象，發現、認識數學的重要途徑。讓幼兒在生活中學習數學，在學習數學中體味生活，從而使幼兒的生活和數學相得益彰。因此我們的教育離孩子的生活越近，離孩子的心靈就越近，離孩子的未來也越近。