讓體驗式學習充滿生機和活力
——區域活動中幼兒的體驗式學習探析
 【摘要】    人們在早期教育中，不僅要關心兒童是否學到知識，而且更應關心是否獲得了體驗，體
 驗到了什么，追求什么樣的體驗，以及如何感覺、表達自己的體驗。體驗是促進兒童身心發展的一條有效
 途徑。 本文嘗試以區域活動為切入點，從區域活動的創設、區域活動的指導、區域活動的評價三方面介
 紹了體驗式學習在區域活動中的作用。

【關鍵詞】  體驗式學習   區域活動 

 現代兒童心理發展理論揭示，幼兒學習的方式必須在特定的生動具體的生活和學習情境中通過多種感官參與來進行，如果缺少了動手、動腦的機會，就不可能有真正有效的學習。可見，幼兒的學習與親身體驗是分不開的。在幼兒的認知活動中，體驗所涉及的感官愈多，就愈令人難忘認知活動才愈有效。在體驗式的認知活動中，幼兒是主體，體驗是認知內化的催化劑，它起著將主體的已有觀念與新知銜接、貫通，并幫助主體完成認識升華的作用，它引領主體從物境到情境、再到意境，有所感悟，它是認識主體與認識客體之間的通道，使主體可以深刻地理解事物。幼兒的體驗式學習就是通過實踐來認識周圍事物，即通過能使幼兒完完全全地參與學習過程、真正成為活動的主體。[  新課程課堂教學探索系列《體驗教學》   楊四耕 著]在區域活動這個幼兒自由、自主的學習場所中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內容、體驗快樂和成功，在親身體驗過程中掌握某些知識技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念，使幼兒能積極主動的學習、探索和表現。因此，區域活動也正是孩子們的體驗式學習的樂園。
 1、區域的創設——為幼兒提供體驗的空間
 區域設置，應根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，我們為孩子創設了角色扮演區、益智區、美工區、語言區和建構區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：小小的自然角里，幼兒通過協商，分組播種下了青菜籽、花生、玉米、黃豆、蠶豆等。幼兒在悉心照顧這些種植物的同時，還在相互觀察、比較的基礎上了解了各種種植物的特征。在這個區域中，放大鏡、尺子的提供方便了幼兒的觀察，為幼兒創設了體驗式學習的物質條件。益智區里，標本盒、放大鏡、小鬧鐘等都成了幼兒了解自然的操作器材……美工區里，幼兒在交流了春天五彩斑斕的世界后，萌發了用色彩作畫的欲望。為了幫助幼兒更好的用色彩表現。在該區域里提供了相關色彩藝術作品，幼兒在欣賞后，在不斷的嘗試中體驗了玩色的樂趣。在體驗中積累了藝術欣賞的經驗。為幼兒提供多功能材料、給幼兒創造想象的空間。老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創造性的小手中變化莫測，轉眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。從這里可以更多的發現孩子們智慧的萌芽、創新的火花、體驗的快樂。
 2、區域的指導——先學后教，感悟體驗
 馬克·吐溫說過：“當你手中唯一的工具是一把鐵錘的時候，世界上所有的東西在你看來都變成了鐵釘。”學生是有思想有思維能力的活生生的人，不是鐵釘，再也不能以過去單一灌輸的方式作為工具，讓學生被動、痛苦地學習。應該提高學生元認知能力，快樂自主地學習。著名數學家哈爾莫斯說過：“最好的學習方法是動手——提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動。”[ 《摭談體驗性學習》                    袁重新 文]要把學生看成是教育的重要資源，要激發調動這一資源。在“先學”的過程中，由于學生學習方法、學習態度及其他因素的不同，需要我們去指導，去幫助，學生有個轉換適應的過程，必須究因識果，體察求索，不可失之急躁。二是對學生潛能的認識觀念，要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說的：提供足夠的時間與適當的幫助，百分之九十五的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握。鼓勵幼兒大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造。[ 《幼兒園教育指導綱要》]三是人性的觀念。教師要對學生技能有積極的、向善的、信賴的態度，相信學生具有自我負責的精神及獨立學習、自我負責的愿望。德國教育家第斯多惠曾說過：教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。[ 《優化“過程”教學 培養創新意識》       王震榮 文]讓幼兒自己嘗試，自問自解，并用自己喜歡的方式展示自己的獨特感悟。例如在進行中華門城堡主題活動中，幼兒對城堡上的游客產生了興趣，產生了制作游客的愿望。于是在區域里提供了各種紙張，張貼了游客的照片。幼兒在區域活動中自發嘗試，繪畫了各種動態的游客，有的幼兒用畫好的圖片制作了立體的人物。幼兒嘗試制作后，在區域中提供了紙工制作的圖片，鼓勵幼兒嘗試。幼兒通過觀察、交流嘗試用剪折的方法制作出了各種動態的游客。又如為了讓幼兒積累合作的經驗，在建構區中讓幼兒先協商制定合作計劃，并將各自的建構任務記錄下來。為幼兒創設了體驗合作建構的氛圍，讓幼兒在體驗的過程中學會與同伴協調，積累合作的經驗，體驗合作建構的快樂。授人以魚，不如授之以漁。堅持“先學后教，感悟體驗”，提高幼兒的學習能力，幼兒將終身受益。
 3、區域的評價——交流、分享體驗
 游戲后的評價，是區域活動的一個重要環節，老師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動的提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動的實際水平，而且能使教師及時地發現活動的質量，如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力，更能讓他們分享區域活動中的體驗。　
 如個別的過程評價，教師根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的，” 而集體評價，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂（內容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法等等），開放性地展開一些討論，激發幼兒繼續在活動中探索的欲望。
 教師引導幼兒在區域活動中體驗學習的過程與成果進行自我評價，自我總結。比如，讓幼兒自己來
評價區域活動成果。對于某一幼兒的評價，教師還可讓其他幼兒再作評價，也可讓幼兒再互相交流中學習、分享彼此的經驗。例如幼兒在美工區活動時，在同伴的啟發下制作的“城堡上的游客”的上衣與眾不同，是有衣領的。在交流時他興高采烈地與同伴分享了自己的創新之處。　同時。教師根據幼兒的評價、小結把握幼兒的水平，了解幼兒的需要，引導幼兒拓展思路。提出新的問題，并將新的問題引向區域活動中。當然，這里引導幼兒提問題的目的是讓幼兒產生意猶未盡的余味，生成新的學習需要。
 實施以鼓勵為主，開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，更能為幼兒的體驗式學習奠定良好的基礎。[ 《區域化學習活動——幼兒學習的新形式》  劉燕 文]
    對幼兒而言，只有親身體驗獲得的快樂才是真正的快樂，只有親身體驗獲得的感受和認識才是“真知”，才會在心靈深處留下痕跡。讓幼兒在區域活動這一學習場所，積極主動的學習、探索和表現吧！讓體驗式學習在區域活動中充分彰顯它的生機和活力吧！

參考文獻
1、楊四耕：新課程課堂教學系列《體驗教學》，福建教育出版社，2005年,第1版，第78頁。  
2、袁重新：《摭談體驗性學習》，教學月刊（中學版） 2006年，第03期，第24頁。
3、《幼兒園教育指導綱要》1999年試行
4、王震榮：《優化“過程”教學 培養創新意識》，《幼兒教育》，2006年第7、8期，第32頁。      
5、《區域化學習活動——幼兒學習的新形式》，劉燕