論大班區域活動過程中教師的角色定位

 當今世界發生著巨大的變化,教育變化同樣也很大,人們的素質提高了,教育觀念更新也變快了,教育的價值取向也在向更深層更長遠的發展。
 區域活動作為一種開放的幼兒自主探索學習,獲得知識的活動,受到幼兒園的普遍歡迎,但由于它打破了傳統教育方式的集中教學為主,形式單一,內容枯燥等問題,教師的角色定位也發生著相應的變化。
 教育社會學家比德爾（B.ddle）在前人的基礎上將教師的角色界定為以下三種類型：其一教師行為；其二，教師的社會地位；其三，對教師的期望。本文中教師角色是指教師行為。所謂角色定位就是教師對自己在區域活動中行為的把握和認識。
 新綱要指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者,合作者,引導者。尤其大班幼兒是一個特殊的年齡階段，其認知發展與小班，中班相比也有了一定的發展。大班幼兒更加好問好學，抽象能力明顯萌發，在認知活動方面都有了方法,并且在認知活動中能夠采取行動計劃和行動方法，在意志行動中用各種方法控制自己，對事物也有自己比較穩定的態度。因此與小班和中班的區域活動中教師角色相比，大班教師角色定位也該有相應的變化。
 本文細化區域活動過程，在《綱要》等理論的指導下從教學實踐出發，發現問題并提出相應的解決策略。
 一、宣布區域活動開始時教師角色定位
 很多大班教師為圖省事怕麻煩，在活動開始時已經幫幼兒分配好區域，很少是幼兒自主選擇。也有時候教師會給幼兒一定的自由選擇的權利，但有一定的前提條件，如某幼兒表現好的話可優先選擇自己喜歡的區域玩，其余的幼兒就在老師指定的區域玩耍，也有老師認為規定玩什么區域是為了更好地達到區域活動預期的效果，避免秩序的混亂和矛盾的產生。
 區域游戲對于幼兒來說，是一種自由游戲，自由活動，活動類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內容，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，可自由選擇充分活動。同時大班幼兒有較穩定的興趣傾向，教師應尊重幼兒的決定，引導幼兒對游戲的選擇，幫助幼兒協調各活動區人數，并以語言指導調控幼兒的行為。
二、區域活動過程中教師角色定位
 在本文中筆者根據區域活動過程中幼兒發生不同的行為反應時，教師做出相應的行為解決的情況，分為無意外情況時大班教師的角色定位和突發情況時大班教師的角色定位。
 （1）無意外情況時大班教師的角色定位。
 無意外情況在本文是指在正常秩序下，大班開展區域活動的情況。
 正常秩序下教師以朋友的角色與幼兒一起玩，這本身是對幼兒游戲的一種肯定，一種積極支持的態度。在活動過程中，教師可以隨時抓住教育契機，及時有效地處理偶發事件，將指導的計劃性和隨機性，靈活性結合起來。
 在觀察實際中發現，幼兒園大部分大班老師在活動過程中主要存在以下幾個問題：
 第一，在區域活動過程中，教師不能正確定位自己角色，以旁觀者和指導者的角色居多，很少以玩伴和合作者的角色參與其中。
 教師除了游戲的觀察者還應是幼兒游戲的參與者，要想充分發揮區域活動在幼兒發展中的作用，教師就必須擁有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛好游戲。大班幼兒的情緒沒有以前那樣容易變化，不愉快情緒有時能持續較長時間。老師對他的一言一行都對他開展區域活動時的情緒有很大影響。愛玩是孩子的天性，大班幼兒都喜歡跟老師一起玩游戲，同時也表示跟老師一起玩的時候很開心，但實際上只有少部分老師參與幼兒游戲。大班幼兒會對自己的行為產生顧慮，老師參與游戲過程中對幼兒行為的肯定，可以激發幼兒對活動的興趣。教師的過少參與游戲，不適宜的時機參與游戲都難以發揮區域其應有的教育作用。
 對大班教師在活動過程中的觀察發現，大部分大班教師要么扮演了旁觀者的角色，走馬觀燈似的在各區域之間走動。要么就是一個指揮者，維持秩序，提醒幼兒不要講話。也有很多老師做自己的事情，或者聊天或者備課，任由幼兒活動，有幼兒來問問題時才會有所反應。有時也會以指導者的身份介入幼兒游戲，但當時幼兒實際情形其實并不需要教師的指導，教師的指導反而限制了幼兒創造力的發展。大部分教師很少以玩伴的身份介入。也有很多老師抱怨說劃分區域太多，老師不可能每個區域的孩子都觀察的那么仔細。這也從側面說明區域環境創設中教師對區域劃分的不科學，沒有從實際出發和區域設計計劃的不完善。
 第二，指導時間不適宜，影響了活動效果。
 大班幼兒的注意力與其在小班和中班時相比更穩定。有很多老師在幼兒玩的很好時突然介入，破壞了幼兒原先的計劃。如某個幼兒正在玩橡皮泥，捏小動物，老師突然拿起幼兒的橡皮泥說你捏個面條給老師看看，使幼兒沒有完成他原先的計劃，轉向教師的計劃。教師沒有適當的引導，反而強制性地引導幼兒到自己的計劃中來。而有的幼兒需要教師指導時教師總是不耐煩地敷衍了事，并沒有關注到幼兒最后是否學會及其活動的效果。
 第三，缺乏制定合理的觀察計劃。
 觀察在區域活動開展時發揮著不可忽視的作用。在觀察中可以發現許多問題，制定了觀察計劃可以使教師確定目標，在活動過程中有意識地注意某方面的問題，也為下次更好的開展區域活動奠定了基礎。
 在實踐中發現，許多大班教師對區域活動沒有一個合理的觀察計劃。很多教師在觀察中都沒有一個明確的計劃，覺得定計劃是沒必要，也有老師認為應該有計劃但沒有付諸行動，即使有的老師在幼兒參與活動中積極觀察和參與幼兒活動，但都是沒有目的，隨意性比較大，以致出現在不適宜的時間去指導等一系列問題。
 （2）突發情況時教師角色定位。
 突發情況在本文是指在活動時幼兒之間發生矛盾如出現角色分配不均，吵鬧及幼兒對區域材料無法把握，求助于教師時等情況。
 在突發情況發生時教師要依幼兒的不同需要給予適當的幫助，同時還要激發幼兒之間的積極相互作用，促進幼兒伙伴間的相互影響。
 很多老師在發生上述突發情況時，都采取垂直介入法的指導策略，以教師的身份直接進入游戲對幼兒的行為進行直接干預。由于很多幼兒園受空間的限制，使區域的空間安排比較緊湊，幼兒又比較好動，當材料不能引起他們興趣時，他們就開始吵鬧，或去其他區域玩，容易與其他幼兒發生爭吵。在發生類似情況時大部分老師扮演了直接調解者的角色。老師一般都是強制解決，她們認為幼兒不具備自己解決的能力，幫助他們解決，節省時間又能很快獲得效果。
 大班幼兒其實已經具備初步的善惡是非觀念，也有自己處理問題的能力，這就需要教師去引導，給他們機會。區域活動時幼兒之間發生矛盾也是很正常的事情，發生時教師可先傾聽幼兒的意見，讓他們自己解決看看，為幼兒提供自我調解的機會，鍛煉孩子的辦事和自理能力。如果還是沒有結果，教師可適當采取強制解決的辦法，但需要告訴幼兒這其中的道理，大班幼兒已有一定的邏輯思維和判斷能力。
 當有幼兒拿著不會玩的玩具問老師該怎么玩時，老師一般直接講解該怎么玩，然后再讓幼兒自己玩。事實上教師可采用合作游戲的方法引導幼兒更好地玩好區域活動。幼兒園各個孩子能力發展不盡相同，對區域材料把握能力也有差異，當幼兒不會玩時教師直接指導本身沒有什么不妥，但區域活動實際上是培養幼兒各方面的能力，包括創新，表達能力等等。教師直接把答案告訴幼兒就與傳統的教學中角色差別不大，也不利于發揮幼兒之間團結互助及幼兒本身能力的發展，應鼓勵幼兒注意觀察其他幼兒怎么玩的，讓他們自己嘗試去解決問題，將游戲進行下去。
 幼兒區域活動的氛圍是隨心所欲的，在輕松的活動氛圍內，幼兒的認知，情感，經驗得以發展。大班幼兒個性初具雛形，對事物已經有了自己比較穩定的態度。教師要尊重幼兒游戲的傾向，幼兒有自己的興趣和需要，教師應尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地，愉快地參加游戲，促進他們個性的發展。同時教師要擯棄原來的教育觀念，加強對區域游戲的指導。給幼兒充分的自主權，教師適宜的引導。在積極參與幼兒的活動，共同體驗游戲帶來快樂的同時經常記錄幼兒活動情況，從而更好把握幼兒能力的發展，更好地指導區域活動，而且要注重平行介入法，垂直介入法和交叉介入法的結合，在適宜的時間和地點參與幼兒區域活動，不必要參與時不要強行加入。
    在區域活動中，教師角色不是固定的，它是多變的。教師是游戲的指導者，同時也是參與者，合作者，服務者等很多角色。但在各個環節各個班級中教師扮演什么角色又應科學的定位。正確認識自身在區域活動過程中的角色，將更好的促進大班幼兒創造性能力和個性的發展，達到區域活動的目的和預期的效果。