淺談如何讓小學生在美術教學中快樂學習
 小學生是懷著一顆美好而好奇的心對待這個世界，他們往往比成人有著更多、更真的情感投入。所以在教學中，教師必須關注到學生對學習的情感與態度。積極的情感能激發學生強烈的求知欲，濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，能使人感知敏銳，思維靈活，記憶和學習效果會大大提高。小學美術教育應該激發學生愿意學、喜歡學、自信學的積極情感。那么怎樣才能使學生主動的學習呢？我覺得讓學生在美術教學的活動中“體驗快樂”是保證學生學習興趣的最好辦法。我想，沒有誰會去抗拒快樂的存在吧？如何讓學生在美術教學中體驗快樂呢？我在教學中就一直探討著這個問題。在教學中即要引導學生學會學習、學到知識，又能讓學生體驗到快樂的確挺難的。我初步嘗試從以下幾點談談：
一、快樂學習從導課開始
 俗話說，好的開頭等于成功的一半。因為成功的課堂開頭，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整堂課的講解定下基調。“好的開頭，有如出色初展，鮮花含露，叫人鐘情。”在美術教學中我總結了這幾種導入：
充分發揮課題的作用，從學生的質疑出發導入新課
 抓住學生的好奇心理，在教學中充分的發揮課題的作用，讓學生在授課前根據課題進行字面的理解，并提出自己想要了解的問題，從而達到為解決自己提出的疑問而積極主動的參與學習的效果。如：《線的秘密》這一課，我抓住學生對“秘密”這兩個字的好奇心從課題出發，“同學們，你認識這些字嗎？”生答：“線的秘密。”“看到這個課題，你不想知道或想問些什么？”學生聽了多少會感到新鮮，平時都是老師提問，這次老師讓我們提問，那可要好好的表現了。他們似乎感覺到主動權就在手里一樣，大家很快得進入了狀態紛紛提問。一只只小手高高舉起爭先恐后的提出了不同的問題。“線的秘密是什么”“線有生命嗎”“線在哪里存在”“線有什么作用”“線有幾種”等等。從他們的提問中我了解了學生需要什么和想了解什么。這樣才能更好的展開“找出線的秘密”的教學活動。同學們通過觀察、討論、學習，都在這節課在不同程度上學到了知識也得到了各種新的發現。面對自己想感興趣、了解的問題，也變的更加的積極和主動，表現似乎也比平時能干了許多，我仿佛看到一張張小臉上寫上著“我想學”三個字，整個教室里洋溢著濃濃的快樂學習的氛圍。這節課不整是學生的主體地位的在教學中的充分體現了嗎？
創設情境，使學生得到豐富的情感體驗
 優美的情境能把學生的情感調動起來，從而使的心情輕松而愉快。特別的情境能使學生產生共鳴或留下深刻的印象，從而激發學生的興趣和激情。如：《看大夫》這節課，上課鈴剛響老師身穿白大褂，手捧醫藥盤，走進了教室。同學們對老師的舉動都感覺異常的奇怪，這時老師嚴肅的對學生說“大家等一下請把袖子挽起來，我們要打一針疫苗！”學生聽了頓時緊張起來，教室里議論紛紛。“啊？怎么又要打針？”“打什么針呀？”“好怕！”這個時候老師微笑著放下藥盤，脫下白大褂，向學生解釋道：“大家別緊張，這是我和大家開的玩笑！”同學們頓時從緊張的情緒中緩和下來，大家都同時松了口氣似的笑了起來。這時候老師抓住了有利時機，根據學生心情變化進行了采訪，在同學們都產生了共鳴后自然的導入了這課《看大夫》。這節課的導入給同學們留下了深刻的影響，同時讓學生再次親生的體驗到了看大夫的情景，大家的心情差不多可是表現卻各有不同，為學生后面輕松的繪畫創作開了一個好頭，教學活動容易操作了學生便會感覺到學習的快樂！
充分發揮教師的肢體語言的魅力
 教師的肢體語言是學生最好的語言表述的一種，然而教師在教學前適當的表演或演示也能取得一定的效果。如：在五年級的《人體比例》這節課中，由于學生受傳統的思想的影響，在學習這節課時，學生多少對書中赤裸的人體比例圖片有一些害羞的和回避。為了激發學生的學習興趣，拋開學生的雜念。我在開課時，裝做一本正經的、滿懷自信的樣子主動要求給同學們畫一幅畫。同學們都非常的支持，于是我在黑板上迅速畫出一個人體，并故意的把人體比例畫得夸張變形。學生看了頓時哄堂大小起來，都爭著指出畫中人體比例的不足。從同學們的評價中，大家不僅知道了掌握人體比例對畫好人物的重要性，更想知道“怎樣的人體比例才是標準的？”師生們在愉快有趣的教學氛圍中引入《人體比例》這一課，誰也不會刻意把注意力集中到了赤裸的人體上耽誤時間。大家都一心向著一個問題——怎樣才能把人體比例圖畫好。同學們在實踐測量和探討中掌握了人體比例的知識，學習的觀念也由“老師要我學”，轉變成了“我想學。”
從欣賞作品入手，讓學生在發現美、感受美的同時激發學生表現美的激情和興趣
 眼睛是學生最直接的感觀器官，為了使學生的學習興趣能直接的被調動起來，最常用是教師在導入時出示一些精美有趣的范品讓學生大飽眼福，在給學生視覺上的沖擊效果的基礎上激發學生的表現欲望，使學生積極主動的參與教學，體驗其中的快樂。只有自愿的參與，才能體驗其中的快樂。如：《風鈴叮當》這一課 ，為了激發學生的制作興趣和參與面，在導入時，教師出示各種具有創造性和獨特性的小制作，學生們看了都非常的感興趣甚至會有個別小孩情不自禁的站起來看，生怕看得不夠清楚。時常還會有學生問道：“老師我可以摸一摸它嗎？”“老師，把它送給我好嗎？”“老師，你是怎么做的？”這個時候教師就可以抓住這個有利時機來進行導入是再好不過的了。
二、快樂學習在寬松自如的教學活動中延續
 在小學的教學過程中，雖然在教學中適當得游戲活動可以是教學過程變得生動有趣，但是并不是每節課都要在教學活動中設計很多的游戲活動來吸引學生得學習興趣。學生最根本的需要是一個寬松自由的學習活動的環境，他們不希望老師像警察一樣的監控著他們告訴他們什么改作什么不該作，也不希望老師像保姆一樣的呵護著他們，他們也不希望被60平方米的教室給約束起來。他們需要的是教室以外的自由空間，他們需要的是一個學習的伙伴和他們一起探討、一起學習、一起試驗、一起經歷挫折、一起體會成功和分享快樂。我們作為學生學習知識的引導者，應該相信他們，放手給他們實踐去發現、去創造各種奇跡。如：《你的家 我的家》這節課的教學中，我通過課件演示讓學生欣賞了一些房屋圖片，讓他們感受一些美麗獨特的房屋，同時也對房屋的造型結構和色彩有初步的了解。這時忽然有個學生指著窗外興奮的說：“老師，那邊也有好多粉紅色的房子！”他的這句話引起了很多學生的關注，各個都好奇的站起來向窗外望去。這時的我也忍不住向窗外望去，“喲，你還真會發現！在我們的身邊就有著這樣美麗的房屋，它有什么特點呢？同學們還有沒有更多的發現呀？” 大家都非常積極的觀察著。“同學們，你們發現我們的居住的房屋普遍是什么形狀的？”“我們想想，如果有一天我們能住上自己喜歡的造型獨特的房屋，你希望你的房屋是什么樣的呢？”“我想住在像城堡一樣的房屋里。”“我想住在像蛋糕一樣的房屋里”“我想住在像機器人一樣的房屋里”“我想住在像小動物形狀的房屋里”教室里一下熱鬧了起來。
 在《鳥之王》這節課中，學生在繪畫創作時我嘗試著的給學生邊畫邊聽一些兒童歌曲的音樂，這時忽然從角落里發出了一個稚嫩的聲音跟著音樂唱了起來，我吃驚的朝發出歌聲的方向望去，他似乎知道我發現了他，羞澀的低下頭用畫紙害怕的遮掩著。我猜想當時的他一定很害怕我會批評他，于是我笑笑說:“你也會唱這首歌嗎？我們大家一起邊畫邊唱吧？”他意外的看著我，脹紅著臉笑了笑。孩子們似乎很高興老師的這個決定，一張張小嘴巴都微微的張開輕輕的唱了起來。從孩子們的歌聲中我找到了快樂，從他們那一幅幅充滿童趣和幻想的畫面中我找到了快樂學習不僅僅是學生所需要的也是老師需要的。快要下課的時候，我告訴孩子們我這節課同學們動聽的歌聲讓我感到快樂，但是還是希望他們在想唱歌的時候能先跟老師說說，我想我會更加高興的。孩子們聽了都很樂意的接受了我的建議，他又一次臉紅的笑了。
 美術的教學是一個能讓學生展示自己才華和有著無限的空間、會發現美和表現美的學科。學生的每一個舉動和發現只要是能夠有利于學生能力發展和提高的，教師都不應該阻止或是按照教案的設計牽著學生走，應該讓學生在課堂上做學習美術的主人，讓他們的個性和特長得到更大的發展空間，讓他們在教室之外的空間里也有更多的感受和更大的發現。
三、評價的藝術是學生體驗快樂學習的保證
 在課堂中，當學生回答問題時，教師必須關注到學生的每一句話，學生的回答有時會出乎老師的意料，但只要老師用心去聽了，自然會發現學生的回答是有原因的或有著自己獨特的審美觀的，這時老師在語言的評價上就要注意用即不傷害學生的自信心和積極性的又起著鼓勵的作用的語言來肯定和激勵學生，如：當學生對一幅畫的欣賞并沒有與老師的引導有聯系時，而是看到了畫的另一個角度去，或是有了什么新的發現，這時，教師就必須先肯定學生“你的眼睛真亮”或“你是個善于發現的孩子”然后再了解學生為什么會有這樣的舉動。當問題不能在課堂上馬上解決時，教師應在不傷害學生自信心和自尊心的情況下給予學生肯定的評價，然后表示課后了解。
 在批改作業時，我認為在美術的評價和評分標準中，用分數來衡量學生學習的好與壞是對孩子學習能力的徹底否定。每次，我用“心”批改著孩子們的作業，當他們的作業完成的比較棒時，我會用不同的語言來表揚他們，同時又用勉勵的語言來鼓勵學生繼續努力。如“你真的很出色，我期待你下次作業更加出色！”“我很欣賞你的認真態度，再加油些會更棒的！”“你的認真與努力我都看到了，加油，成功屬于你！”“大膽的把你想象的世界表現出來，你是最棒的！”“真有創意，如果×××一定會更完美？”等等。給孩子們送去一份啟迪、一點推動。孩子們的興趣提高了，作業更有新異了，那就是我最期待的。這也是學生快樂學習的情感體現。
 讓我們來到孩子的身邊，對他（她）說：“你能行！你真棒！”這時孩子即使在真正的失敗中，他們的體會也是成功的感受，沉睡的自信和潛能被喚醒，孩子天性中最優美、最靈性的東西會發揮到極至。因為，此時此刻的孩子們感受到了老師給予他們滿懷的愛。這種愛寄予在老師的期待之中，包蘊著尊重與信任，包蘊著寬容與樂觀，包蘊著善待與感動，閃爍著人文的光輝……學生在積極的情感中學習，那是一件多么快樂的事情。2、李連寧，《走進新課程叢書》，《美術課程標準解讀》，美術課程標準研制組，2002年5月，第一版
3、李志宏、王曉文：《新課程學生發展性評價》之《學生綜合素質評價》，2003年8月，第一版
4、孟繁華：《賞識你的學生》，2003年6月，第一版